语文人教部编版19 剃头大师第一课时教学设计
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课 题 | 19 剃头大师 | 年 级 | 三年级 |
课 时 | 第1课时 | 备 课 人 |
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教材分析 （重点、难点） | 《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。 单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。 从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。 教学重点：运用多种方法理解难懂的句子。 教学难点：了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因，从而感受小沙的人物特点。 | ||
教学目标 | 1.会写田字格内的生字，认识绿线格内的生字，理解“耿耿于怀”“夺门而逃”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，理清文章脉络。 3.学习用多种方法理解词语的意思。 4.了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因。 | ||
教学过程 | 一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，今天老师带来了一些有趣的称号（生读） 屏显：电脑达人，购物狂，老顽童，故事大王，小书虫，热心肠，急性子，昆虫迷 挑挑看，你们觉得哪个称呼有意思，这个称呼指的是哪类人？ 2.今天，老师看到一个特别有意思的称呼，出示课题“剃头大师”（指生读课题，强调剃的读音） 3.什么样的人可以称为“大师”？今天我们就来学习“剃头大师”这篇课文（出示板贴：19.剃头大师），一起来读读课题。 4.什么叫做剃头？（板贴剃头图片），剃头就是理发，理发它需要一把剃刀，一把推剪（出示剃刀，推剪的图片） 屏显：一把磨得锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪
二、初读课文，理清文章脉络 1.谁给谁剃头？谁是剃头大师？接下来请大家轻声读课文，注意：如果遇到不理解的词语就猜一猜想一想。 2.屏显：1.课文中的剃头大师指的是谁？ 2.文中还有哪些人物？ （相应板贴：“我”，老剃头师傅，小沙，姑父，害人精 ） 3.根据人物说说他们之间发生的事 （故事就是写了小沙很胆小不愿意剃头，每次都是姑父押他去剃头，他总是骂老剃头师傅是“害人精”，过年了，他要求我给他剃头，结果小沙被迫去理了光头） 看，通过把人物之间的关系理理清楚，课文的整体意思就大概明白了，对不对？ 3.老剃头师父被小沙称为“害人精”，而我自认为是“剃头大师”，请你根据小沙的性格特点，一言一行，请你也给他取一个特别的称号？快速地看看课文，你觉得可以给小沙取什么称号？（胆小鬼），请一个同学来写“胆小鬼”，其他同学拿起笔在小沙的名字下面写上这个称号。 4.教师在田字格中示范（鬼的第一笔是“撇”，再来看，长长的尾巴竖弯钩，里面的部件是“撇折，点”） 三、精读4-6自然段 1.咦！同样是给小沙剃头，为什么“我”被称为剃头大师，而老剃头师傅却被称为“害人精”呢。请大家仔细默读课文4-6自然段，并用横线画出小沙称老师傅“害人精”的原因。 2.同学们读完了吗？全情投入，读得特别认真，相信你们一定找到小沙把老师傅叫做“害人精”的原因了，谁愿意给我们分享一下？（我找到的是……预设：①老掉牙的推剪②眼神差了点儿③付双倍的钱④锃亮的剃刀⑤耳朵不好） 3.分析原因，读出感受 （1）预设1：老掉牙的推剪 屏显：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 这老掉牙的推剪会咬住什么不放，谁来告诉我一绺是多少？（请学生上台示范）这样的推剪把你一绺头发咬住你会感觉怎么样呢？（……）看来这老掉牙的推剪给小沙剃头，让小沙感觉非常疼，读出你的感受（……）读得真好，这推剪啊，咬得可真紧，你来读（……）小沙剃一次头就会被老掉牙的推剪咬上好多次，疼上好多次，真的是——吃尽苦头，男孩子一起来读，怪不得小沙把他叫做——害人精。 (2)预设2：眼神差了点 屏显：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙嗤嗤笑。你想想，这一会儿痛一会痒的，跟受刑一样。 老师傅眼神差了点儿……那剃头除了让他痛得要命，还怎么让他不舒服呀？谁把这句话完整地读给大家听一遍（……）读得真好，你们有没有这种经历啊？哎呦，猛着点头，你说（……）把你的感受读出来，（……）我都感受到了，小沙太难受了，还有人想读（……）我觉得你真的好理解小沙，把他的心里话都读出来了，是啊，这个老师傅老眼昏花的，每次都害的小沙难受上一整天，女孩子一起来读，你看，剃个头呀，一会儿让他痛得要命，一会儿让他痒得难受，用他的话来说，就跟——受刑一样，怨不得他把老师傅叫做——害人精 (3)预设3：付双倍的钱 屏显：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给害人精。 那除了让小沙又痛又痒，老师傅还怎么让小沙不舒服呀？（……）你能把这句子完整读给大家听一遍吗？（……）你说说看，你在读的时候心里想的什么呀？对啊，你让我又痛又痒还要付双倍的钱给你，气不气人，你能忘掉这事儿吗？对了，这就叫做耿耿于怀，事情在心里难以排解，同学们，当我们遇到难理解的词语，联系上下文也是一种好办法（板贴：联系上下文）谁再来读一读（……）嗯，你完全读懂了小沙的心，全班一起来读一读 (4)预设4：锃亮的剃刀 屏显：而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。 那除了付双倍的钱，让他又痛又痒，还有什么原因让他非常不舒服呀？你真的是口若悬河、滔滔不绝，能不能把你的感受读出来，（……），我们知道小沙是个胆小鬼，磨得锃亮的剃刀就在他脖子旁边，害不害怕啊？是啊，所以小沙再难受，他也得规规矩矩一动不动，谁能读出小沙的害怕与无奈（…）我从你的朗读中感受到了小沙的害怕，真了不起， （5）预设5：耳朵不好 屏显：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。 这个老师傅耳朵还不好，谁想来说？（……）小沙只得怎么样啊？忍着，来，把你的感受读出来（……）我觉得你好像就在现场看到了一样，是啊，小沙喊得嗓子都哑了，这个老师傅还是听不见，只管按着小沙给他剃头，太痛苦了，所以小沙把他叫做——害人精。 4.小沙每次理发都这么痛苦，怪不得，谁来读读这句话 屏显：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。 这里又有一个词，夺门而逃：一个门字提示我们往哪里逃，门外。那么夺字怎么讲？（找两三个学生猜）当我们猜不出也想不出这个词语的意思时，我们可以请教无声的老师，字典（板贴：查字典）下面请同学们查查夺有哪几种意思。 出示字典中的三种意思①抢，②争取得到；③冲出；④做决定。在这个句子里，应该是哪一个？夺门而逃就是摆脱阻拦，冲出门外的意思，只要我们用心，理解词语的方法多种多样。 5.同学们，这个老师傅耳朵不灵，眼睛不好，剃刀磨得锃亮，推剪又老掉牙，整个剃头过程让小沙太难受了，所以他把老师傅叫做——害人精。如果你要剃头，你愿意找这位老师傅吗？（……）是呀，小沙也不愿意，所以这次他找谁剃头啦？（……）我给小沙剃头的过程又是怎么样的呢？我们下节课继续探究。 四、学写生字 1．现在我们一起来学习几个生字 屏显：仇 付 倍 件（找生读） 仔细观察，这几个字有什么共同点（左右结构，左窄右宽）我们同学在写这几个字时一定要观察每一笔画在田字格中的位置，把关键笔画写好了（出示写字坐姿握笔图和音乐） 2.投影展示并让学生评价（从书面整洁，结构，关键笔画这三处进行评价） | ||
板书设计 | 19.剃头大师 “我” 猜一猜 小沙 姑父 联系上下文 胆小鬼 老剃头师傅 查字典 “害人精” | ||
教学资源 （课件、教具） | PPT课件 | ||
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小学语文人教部编版三年级下册19 剃头大师公开课教案： 这是一份小学语文人教部编版三年级下册19 剃头大师公开课教案，共5页。
