高中语文人教统编版选择性必修 中册书愤教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册书愤教学设计，共8页。

教学目标：
1.知识与能力：
①了解作者及本首诗的写作背景。
②学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法。
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③深入探究“愤”的内涵和根源。
2.过程与方法：
①问题式。以问题形式层层推进，梳理诗歌内容及欣赏方法。
②合作探究式。探究列锦的手法。
3.情感态度与价值观：
①学习作者的爱国精神和人格力量。
②理解作者壮志难酬的悲愤情怀。
教学重难点：
1.教学重点：
①知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法。
②书愤中“愤”的内涵和根源。
教学难点：列锦手法的作用。
学情分析：
学生在初中学过《十一月四日风雨大作》，对作者陆游有所了解，之前学习的必修教材中有杜甫的《登高》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生对律诗以及南宋的爱国词人的写作特点也已经有了一定的了解。学生通过第一单元部分诗歌的学习，已能按照“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏诗歌，本课在预习的基础上仍通过自主、合作、探究的学习形式，提高学生的诗歌鉴赏能力。
另外，本次授课班级为学校的重点班，学生语文基础较强，自学能力较高，上进心强，乐于展示自我。
教学准备：
1.多媒体，触摸屏电视
2.多媒体课件
教学课时：
1课时
教学过程：
一．导入
南宋是一个较为特殊的朝代，由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金兵掳去，宋高宗赵构得以登上帝位。尽管当时宋朝的大好河山被金兵占领，但从赵构的心理上来说，他并不想收复失地，因为一旦收复失地，迎回二圣，他将无地可处。正鉴于此，南宋历史上有很多的壮志难酬、报国无门的形象，比如：岳飞、辛弃疾、陆游等。他们心里压着太多的愤慨，今天，我们就通过陆游的《书愤》来一同感受一下前人的情感。
二．作者介绍
陆游,字务观，号放翁，南宋伟大的爱国诗人。他生于国势危机的时代，一生坚持抗金主张，在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的打击，但他坚持自己的恢复中原的志向，至死不忘复国大业。
陆游的诗今存9300多首，他是我国文学史上存诗最多的诗人。他诗作鲜明的特色是具有强烈的爱国主义精神，他继承和发展了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统，对后世文坛影响深远。
三.背景介绍
南宋时，金兵入侵，中原沦陷，陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山赋闲了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
四．阅读诗歌，整体感知
1.朗读指导：七律阅读节拍有两种方式：“二二二一、二二一二”朗读时要注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感。
2.学生齐读（两遍）
五．欣赏诗歌的方法——知人论世
1.知人论世：我们在欣赏、吟咏古人诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所处的环境和时代，全面的把握作者的精神世界。
2.以“知人论世”的方法解读诗歌（师生互动）
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①文题解读：
书愤：书写心中的悲愤。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②诗歌大意：
首联：年轻时就立志北伐中原，哪里想到世事是如此艰难。我常常北望中原大地，收复失地的豪情壮志有如山岳。
颔联：曾记得25年前，在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里飞驰的楼船战舰。在秋风中跨上战马奔驰，收复了大散关捷报频传。
颈联：相当初我以塞上长城自比，立志许下扫除边患的志愿。如今已是鬓发斑白、年老体衰，盼望北伐收复中原都成空谈。
尾联：不由人缅怀诸葛亮，《出师表》真可谓名传后世。千百年来有谁能和诸葛亮相提并论呢！
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③情感基调：抑郁，悲愤。
六．深入探究
1.我们现在已经疏通文意了，那么我们总结一下。诗歌中每一联都在书什么呢？（师生互动）
明确：首联“书”早年恢复中原之志。
颔联“书”两次抗金胜利之役。
颈联“书”年事已高、壮志难酬之情。
尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立业之愿。
就全诗来看作者所“愤”何事？（“愤”什么？）这些“愤”的根源是什么？（师问生答，师生互动）
明确：所愤之一为：“世事艰”。“世事”即指抗金救国、收复失地的事业。它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。
所愤之二为：“塞上长城空自许”之“空自许”。诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马，可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，壮志难酬、请缨无路。“愤”于壮志难酬、请缨无路。
所愤之三为：“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难。“愤”于岁月蹉跎，年华空老。
所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、统一中国为其终身大业。有谁比得上“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“将帅三军，北定中原”。“愤”于南宋朝廷苟且偷安、无人领军。
这四愤（愤国/愤己）——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军。这些“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”中含“叹”，从而形成了本诗沉郁的风格。
七．合作探究---列锦（名词意象的叠加）
1.颔联“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”有哪些意象，有何作用？ （讨论互动）
明确：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”由六个纯名词的叠加（罗列），就勾勒出两幅豪壮的战争图画，给人一种声势宏大、勇猛进攻、收复失地的抗敌场面。
作用：省略了相关的动词，体现了诗歌的凝练性和含蓄性，扩大了诗歌的容量，达到了以少总多的艺术境界。表面上看，造成意象的脱节，实际上这是诗人有意为读者留下的空白，增加了审美情趣。
2. 列锦的手法
列锦”又称“列词”，是中国古典诗歌中特殊的修辞手法，全句以名词或名词短语组成，里面没有动词或形容词谓语，却同样能起到写景抒情、叙事述怀的艺术效果。
八.拓展延伸
我们曾经学习过的诗篇中，还有哪些具有纯名词意象的叠加一特点？
明确： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远《天净沙·秋思》）由九个名词组合而成，渲染出一幅凄凉萧瑟的气象，表现诗人悲凉孤寂的心境。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）诗人把杨柳岸、晓风、残月艺术地排列在一起，表面上是写景，实际情寓其中，用美好的自然景物，反衬诗人的空虚寂寞之感。
九．小结
在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。
十．作业
1.熟读并背诵本首诗。
2.完成练习册中本课内容。
板书设计：

（左黑板）
书 愤
陆 游
一愤： 报国有“罪”
二愤： 壮志难酬
三愤： 年华空老
四愤： 无人领军
（中间ppt展示）

（右黑板）

书愤：书写心中悲愤。
情感基调：抑郁、悲愤
列锦：纯名词意象的叠加
教学反思：
教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。我设计了让学生阅读整体感知、赏析关键词、疏通大意、归纳艺术手法、拓展延伸等活动，让学生更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀，通过这些教学活动，让学生进行探究，使所学知识得以迁移巩固；设计问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习兴趣得到激发，思维得到发展。
从目标达成来看，教学目标比较明确地体现在教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现教学目标服务。课堂上重点和难点内容的教学时间得到了保证，重点知识和技能得到巩固和强化。以诗眼“愤”为切入点，以读带动思考，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键，教学思路的层次脉络较为清晰。使学生在原有基础上都有进步，有效利用40分钟，当堂问题当堂解决，多数学生能当堂背诵全诗。
不足之处：本节课容量大，学生需要接受的信息多，应该给学生更多的思考时间，以更深刻体会诗歌内涵，而不是以教师自我为中心，为了按时下课就省去了学生思考的时间，学生讨论活动进行得不充分，不深入。对学生学习知人论世方法的指导还不够明确。另外多媒体作为辅助教学的一种手段，上面呈现的内容应该尽量精简，提取关键信息，以方便学生掌握，而不是大量知识的堆积，信息量过多则会干扰学生的注意力，再加上时间不够，学生还没有充分理解就换到下一张PPT，会导致学生对所学内容理不出头绪和分不出轻重。