人教部编版八年级下册时间的脚印教学设计

这是一份人教部编版八年级下册时间的脚印教学设计，共6页。教案主要包含了拓展迁移，结束语等内容，欢迎下载使用。

教学模块：第二单元
授课类型：说明文阅读
课时数：1
教学目标
语言建构与运用：体会本文生动有趣的语言。
思维发展与提升：明确说明对象，理清文章思路。
审美鉴赏与创造：掌握说明顺序中逻辑顺序。
文化理解与传承：认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。
教学重难点
帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
学习本文生动有趣的语言。
掌握说明顺序。
学情及授课内容概要
这一阶段的学生对说明文这一文体的特点已经有了初步的理解和认知，但是在阅读的过程中，对文章的梳理仍然需要教师进行引导，在教师的引导下理清文章思路，弄清说明层次。
教学方式
以讲授、讨论交流、课堂练习等方式为主的课堂教学。
教学过程
（一）新课导入
时间是一个神秘的概念，是古往今来人们谈论的一个热门话题。在不同人的眼里，它有不同的含义。那么，在地质科普作家的眼里，时间又是一个怎样的概念呢？今天我们就来学习我国著名科普作家陶世龙的《时间的脚印》，和陶老先生一起探索大自然。(板书题目、作者)
（二）基础知识
给下列加点字注音
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó)
海枯石烂（kū） 山麓(lù)
粗糙(cā) 龟裂(jūn)
楔形（xiē） 沟壑(hè)
帷幕(wéi)
海枯石烂（kū）钟鼎文（dǐnɡ）
解释下面词语。
龟裂：裂开许多缝子。
帷幕：挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
腐蚀：通过化学作用，使物体逐渐消损破坏，如铁生锈，氢氧化钠破坏肌肉和植物纤维。
山麓：山脚下。
刨刮：刮平。
浑浊：（水、空气等）含有杂质，不清洁，不新鲜。
胶结：糨糊、胶等半流体干燥后变硬黏结在一起。
沟壑：山间的流水沟。
海枯石烂：海水干涸，石头粉碎。形容经历久远的时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永不改变。
悬崖绝壁：形容山势险峻。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
钟鼎文：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器上的文字。
楔形文字：公元前3000多年美索不达米亚南部苏美尔人创造的文字，笔画像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
词语辨析
消逝——消失
同：都是动词，都有“不复存在”的意思。
异：“消逝”侧重过程，指逐渐减少以至没有。“消失”侧重结果，强调永远失去了或很快失去了。
作者简介：
陶世龙，1929年生，四川安岳人，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集出版，代表作品《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》等。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。
（三）阅读课文，整体感知
1.跳读，贴标题。
教师使用课件展示小标题，引导学生使用这些小标题归纳段落的内容，并且将它们写到相应段落的开头。
明确：
岩石是时间的脚印（1-5）：由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式。
岩石的毁灭与新生（6-21）：提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
岩石的历史痕迹（22-29）：说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
岩石带我们寻宝藏（30-31）：启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
2.在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。自由朗读课文；请你给正文部分的自然段标上序号，画出这些单句成段的句子，说说这些句子有什么作用？
明确：
第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。
第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。
第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。
第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。
第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。
第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。
第24段：承接上句，总结第23段的内容，在岩石上能够看见地质活动。
第27段：承上文，化石的作用；启下文，说明化石是怎样帮我们认识地球历史的发展过程的。
3.《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？
明确：引用高士其的话把时间拟人化，一方面与主题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。文题“时间的脚印”实际上是“从岩石上，可以看到时间的长短”的意思。
4、通读全文，说说标题“时间的脚印”的含义。
明确：本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。
（四）析读课文，合作探究
1.自由读1-5自然段，说一说：
现在的人们是怎样记录时间的？
明确：钟表和日历
中国古代用什么来记录时间？
明确：铜壶滴漏
本文中提到的岩石有什么作用？
明确：它是大自然用来记录时间的。
2.概括第六段，岩石的运动规律是什么？
明确：被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。这是总起段。
3.概括5-18段，岩石这样顽强的东西竟然也被破坏，请同学们说说，导致岩石被破坏的因素有哪些？岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？
（分小组讨论，研读课文5-18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。）
明确：（1）破坏因素：阳光烘烤，霜雪冷冻，空气与水中的酸类腐蚀，风的吹拂，水流的冲刷，冰河的移动，生物破坏，人为破坏。
（2）形成过程：岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
（学生复述、点击，显示流程图）
4.人们是怎样根据岩石来判断时间的？（19-22段）
明确：
可从岩层厚度、排列顺序、地壳运动等方面思考。
岩层厚度：1米厚（3000—10000年）；
排列顺序：最早形成的躺在最下面；
地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立。
5.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。岩石是怎样保存历史痕迹的？以及保存了哪些历史痕迹？（22-29段）
明确：岩石是怎样保存历史痕迹的？
（1）可从岩石结构、石头颜色、生物化石等方面去考虑。
岩石结构——反映地壳的活动
石头颜色——反映远古的气候
生物化石——反映历史的发展
（2）保存了哪些历史痕迹？
①岩石记录了地壳的活动
②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）
③岩石记录了古代生物状况
④岩石记录了地球历史的发展过程
⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）
6.阅读28段，人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的？
明确：根据不同类型的化石去思考。
三叶虫化石——“寒武纪”——海洋宽广
大树木化石——“石炭纪”——温暖潮湿
长毛兽化石——“第四纪”——气候寒冷
小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。
7.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？
（齐读最后一段）
明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类
总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
（五）品读课文，品味语言
1.下面语段主要运用了什么说明方法？有何作用？
(1)空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。
明确：打比方，把刮风沙的状态比作砂轮的转动，生动形象地说明风沙对岩石的破坏作用。
(2)当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
明确：举例子，列举兰新铁路建筑时几分钟就炸掉一个山头的事例，具体有力地说明人对岩石的破坏作用。
(3)“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。
明确：列数字。如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
2.为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。分析下列语句的修辞手法。
（1）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
明确：作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。
（2）不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……
明确：运用了拟人和排比的修辞手法，将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。
（3）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
明确：三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“狂风”“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。
（4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
明确：用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
六、拓展迁移
1．这篇科普文以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，由此你对科普类文章有了怎样的认识呢？请大家踊跃交流讨论。
明确：①科普文是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
②科普文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
③多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
④读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
七、结束语
时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。文章中作者运用了很多值得学习的方法，比喻句，新颖、贴切、生动、形象。拟人句，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感，将死寂的岩石写得生动有趣。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！