人教部编版 (五四制)四年级下册第四单元15 白鹅教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)四年级下册第四单元15 白鹅教学设计，共5页。


教学目标1. 会认本课 12 个生字，读准 1 个多音字，会写 15 个生字，理解生字组成的词语。
学习作者运用对比手法写出鹅的特点的句子，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
抓住明贬实褒的词语理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学重点教学难点教学课时
积累生字词，把握课文内容，体会作者的思想感情。
感受作者的语言风格，体会不同作家在表达上的相似之处。2 课时
第一课时
课时目标
会认本课12个生字，读准1个多音字，会写15个生字，理解生字组成的词语。（重点）
学习作者运用对比手法写出鹅的特点的句子，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。（重点）
教具准备
教学过程
一
导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：同学们，老师这里有一个谜语“头戴红帽子，身穿白袍子。走路摆架子，说话伸脖 子。”你们能猜出这是什么动物吗？
对了，这就是白鹅。今天我们就来认识一下这种动物。
二
介绍作者
丰子恺（1898—1975），原名丰润，浙江桐乡人。现代画家、散文家、翻译家。早年曾跟随李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想的影响。文学创作以散文为主。主要作品：《缘缘 堂随笔》《缘缘堂再笔》等。
三
初读课文
听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
会认生字，积累多音字。
练
看（kān）嚣（xiā） 吭（háng） 吠（fèi）促（cù） 颇（pō） 奢（shē） 侈（chǐ）苟（gǒu） 侍（shì）窥（kuī） 伺（sì）供（gōng）
kàn（看见）
看
kān（看守）
sì（伺机）
伺
cì（伺候）
会写生字，并组词。
练
吠（犬吠） 促（促使） 颇（偏颇） 剧（剧情） 苟（苟且） 譬（譬如） 侍（侍候） 馆（饭馆） 附（附近） 脾（脾气） 敏（敏捷） 捷（捷径） 昂（昂首） 供（供养） 添（添加）
练 即将
姿态
高傲
狂吠
局促
京剧
一丝不苟
譬如
昂首
侍候
供养
饭馆
附近
脾气
敏捷
空空如也
“左×右×”式词语：左顾右盼左邻右舍左思右想
形容人认真的词语：一丝不苟专心致志目不转睛
4）巧学搭配。
练 （即将远行）的朋友（雪白）的“大鸟”（高傲）的动物
（可口）的滋味
（傲然）地站着
（从容不迫）地吃饭
积累词语。
（
3.检查初读情况。
四
细读课文
1.范读课文，梳理课文的叙述脉络，想一想课文主要写了什么。
预设：课文写了白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相等。
2.指名分段读课文，说说各自然段分别写了什么内容。
预设：第一部分（第1自然段）：交代了这只白鹅的来历，介绍了它给人的初步印象——高傲。第二部分（第2~7自然段）：通过写鹅的叫声、步态和吃相表现鹅的高傲。
3.作者是如何写白鹅的高傲的？
预设：作者运用对比的手法来写白鹅的高傲。课文中描写白鹅的叫声时，与狗吠作了对比：
“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂 吠”。描写白鹅的步态时，将其与鸭子的步态作了对比：“但鸭的步调急速，有局促不安之 相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。在描写白鹅的吃相时，将其与 狗的吃相作了对比：白鹅“从容不迫地吃饭”，狗只能躲在篱边“窥伺”，趁白鹅离开之 际，“狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”。白鹅回来后发现狗偷吃它的饭，“伸颈去咬 狗，并且厉声叫骂”，“狗立刻逃往篱边，蹲着静候”。
4.读完这篇课文你感受到了什么？
预设：读完这篇课文，我真切地感受到了白鹅的高傲。
五
课堂小结
丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描写了一只高傲的白鹅。品读着丰子恺先生的文字，一股生活气息扑面而来，一丝幽默风趣跃然纸上。
第二课时
课时目标
抓住明贬实褒的词语理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。（重点）
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（重点）
教具准备
教学过程
一
课前导入
同学们，通过上节课的学习我们已经对《白鹅》这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们来进一步学习这篇课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二
品读释疑
（一）指导品读第一部分
这只白鹅是从哪里来的？这是一只怎样的白鹅？
预设：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”作者用“伸长了头颈”“左顾右盼”的动作描写，形 象地写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子，从姿态上给作者留下了“高傲”的印象。
（二）指导品读第二部分
课文从哪些方面描写了白鹅的高傲？
预设：“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂 吠。”“厉声叫嚣”“引吭大叫”指鹅的叫声很严厉，声音很大，很吵闹。鹅的“厉声叫
嚣”与狗的“狂吠”形成了鲜明的对比，突出了白鹅叫声大和严厉的特点。“等到鹅再来 吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”“昂首大 叫”“责备”等运用了拟人的修辞手法，表现了鹅会耍老爷脾气， 突出了鹅的高傲。
“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这两句话一方面将鹅的步态与鸭“局促 不安”的步调进行对比，另一方面将步调从容、大模大样的鹅比作“京剧里的净角出场”， 突出了鹅步调的从容和傲慢 。
“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各 种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟 。譬如吃了一口饭， 倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃 草。吃过泥和草再回来吃饭。”白鹅的吃相高傲表现在三个方面：一是鹅吃饭需要水、泥、 草三样东西下饭；二是鹅一丝不苟的吃法；三是鹅循规蹈矩，不会变通的做法。
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃 它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候……” 这几句话运用对比的手法，通过对狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱 边”等动作的描写，显示了鹅的老爷派头，表现了鹅的高傲。
三
拓展延伸
作者为什么称鹅为“鹅老爷”？这表达了作者怎样的思想感情?
预设：作者之所以称鹅为“鹅老爷”，是因为鹅吃饭时的确像个“老爷”，必须有一个人在旁侍候。饭被狗吃完了，鹅便昂首大叫，耍老爷脾气。这样称呼鹅，明贬实褒，言语中流露 出亲昵的情感，表达了作者对鹅的喜爱之情。
四
写法探究
运用对比手法描写动物的特点
为了突出要写的动物的特点， 我们可以选择另一种动物和所写动物放在一起写，通过对比两种动物的叫声、动作、习性等，把所写动物的特点凸显出来。如，文中写白鹅的叫声“严 肃郑重”的特点，就是将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，从而突出了鹅的叫声
“大” 和“严厉”的特点；又如写白鹅傲慢这一特点时，作者抓住白鹅步调“从容”“大模大样”，与鸭的“步调急速”“局促不安”进行对比，并将鹅的步态比作“京剧里的净角出 场”，突出了鹅的傲慢。如：小狗反应灵敏，每当听到有特别的声音，它立马竖起耳朵，警惕 性非同寻常。不像小猪，凡事总是慢半拍。吃食物时，小狗总要先闻一闻，确认没问题后才开 始一口一口地吃，一边吃，一边还不忘听听周围的动静。而小猪总是一头扎进食盆里，心无旁 骛地埋头大吃。
五
课文主旨
本文通过刻画白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
六
课后作业
完成课后练习第3、4题。
尝试用对比的手法写一段话，描写你喜欢的某种动物。
板书
总写：高傲
白鹅
分写
叫声：严肃郑重
步态：步调从容吃相：三眼一板
似厉声呵斥
大模大样一丝不苟
个性鲜明
令人喜爱
课后反思
成功之处：在教学中先让学生自读课文，交流这只白鹅给自己留下的印象，并说说自己对“高傲”一词的理解。引导学生围绕“课文从哪些方面描写了白鹅的高傲？”这一问题展开
讨论。学生在交流的时候应抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句，体会 作者先总后分的写作方法。
不足之处：在教学前，教师可以让有条件的学生先观察鹅，了解鹅的特点，为课堂学习
做好准备。在阅读课文时，教师要引导学生多关注课文生动形象而又风趣幽默的语言，要求学 生把表现白鹅高傲的词语分类抄写下来，达到积累的目的。教学中还要引导学生对“阅读链 接”进行阅读。通过两节课的学习，同学们对不同作家的不同表达方式已经能够进行比较了。 需要注意的是，教师如果想以课后作业的形式对学生进行考查，需要等学生独立完成作业后再 进行讲评，以便引导学生修正已有认知。