人教部编版 (五四制)七年级下册（2018）第二单元5 黄河颂/光未然学案

这是一份人教部编版 (五四制)七年级下册（2018）第二单元5 黄河颂/光未然学案，共5页。学案主要包含了第二乐章，字词积累等内容，欢迎下载使用。

教学过程
教学反思
教学
目标
知识与技能
1.感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
2.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
过程与方法
1.指导学生通过品味作品语言，联系时代背景，把握黄河源远流长、胸襟博大、气势宏伟的特点，感受蕴含其中的中华民族同仇敌忾、伟大而又坚强的精神。
2.引导学生学会为作品中的关键语句、精彩内容做分析式批注、概括式批注、评价式批注、感想式批注等多种类型的批注。
情感、态度
与价值观
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，培养学生的爱国主义情操。
学习
重点
1.整体把握诗歌内容，体味歌词部分澎湃激昂的民族感情。
2.培养崇高的爱国主义精神，学习中华民族顽强的奋斗精神和不屈不挠的意志。
学习
难点
了解背景，理解诗歌的主旨；反复诵读，体会诗歌的意境美。
学法
指导
朗读法、讨论点拨法、批注法。
教学环节
教 学 内 容
环节一
新
课
导
入
1.播放音乐《黄河大合唱》之的第一、第二乐章。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
2.黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过它；有多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；有多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。
今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。
环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
光未然（1913—2002），原名张光年。湖北光化（今老河口西北）人。诗人、文学评论家。1935年创作了歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》；1939年3月，创作组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。著有长诗《屈原》，诗集《江汉行》，论文集《风雨文谈》等。
2.写作背景
本文选自组诗《黄河大合唱》（解放军文艺出版社2000年版）。1938年，抗日烽火燃遍中国大地。诗人随军从陕西宜川县到壶口附近东渡黄河，进入吕梁山抗日根据地。途中亲历险峡急流、怒涛漩涡、礁石瀑布，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢有力的船夫号子，感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是诗人1939年到延安后，创作了篇幅宏大的组诗《黄河大合唱》，本文是组诗《黄河大合唱》中的第二个乐章。经冼星海谱曲后，《黄河大合唱》这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的抗日热情。
二、字词积累
1.字音
山巅（diān） 澎湃（pénɡ） 狂澜（lán） 浊流（zhuó）
宛转（wǎn） 劈（pī） 筑（zhù） 屏障（pínɡ）
哺育（bǔ） 滋长（zī）
2.词义
气魄：气势，魄力。
澎湃：形容波浪互相撞击；或形容声势浩大。
狂澜：巨大的波浪。比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等）。
哺育：喂养，比喻培养。
一泻万丈：形容江河水流迅速；也形容文笔奔放、流畅。文中指前者。
浩浩荡荡：水势大。形容气势雄壮，规模宏大。

整体感知
1.朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
（1）教师范读。
（2）学生自由练习朗读。
（3）学生齐读。
教师随笔：
朗读提示：
（1）这首诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
2.本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？
颂。
3.这首歌词的首尾很显然是呼应，但两部分文字着眼点完全相同吗？
不完全相同。起首重点落在“黄河”上，结尾重点落在“中华儿女”上。
4.歌词的主体部分主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？
望。
5.“颂黄河”这一环节有明显的语言标志，这就是文中反复出现的“啊！黄河！”。这个标志把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？
三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
深层探究
1.读课文，做批注。
（1）学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。
批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。（注意：批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。）
（2）请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。
【提示】要注意抓住“最能体现黄河特点”几个字，主要从“望黄河”和“颂黄河”选择二三诗句加以体会并批注。
2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它有什么作用？
歌颂黄河的英雄气魄以及她所代表的我们民族坚忍顽强的意志和不屈不挠的精神，开宗明义地点出了“歌颂黄河”的主题，表明了写作目的。
3.歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，表现了黄河怎样的特点？
对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”。而“望”的内容，既有写实的成分，也有雄伟瑰丽的想象，条理清晰，章法严谨，同时为下文的“颂”黄河蓄势。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
4.作者多次采用第二人称“你”，有何表达效果？
作者采用第二人称，面对黄河直抒胸臆，情感更为直接、强烈，使读者深受其炽热之情的感染。
5.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？
本诗属于直接抒情。诗歌用明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！……”这样的句式直接抒发热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，上学期学过的郭沫若的《天上的街市》则属于间接抒情。
语言赏析
1.连续三次写“啊！黄河！”有什么意义和作用？
运用了反复的修辞手法，把诗歌主体部分分为三个层次，分别歌颂了黄河养育中华民族、保卫中华民族、激励中华民族，由实到虚，环环相扣，逐步深入。表达了作者对黄河的热爱与赞美之情。同时，这种间隔反复也形成了一种回环往复的音韵美，增强了诗歌的气势与情感。
2.如何理解黄河是“中华民族的摇篮”，是“民族的屏障”？
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，形象地说明了黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，则表明黄河天险作为军事屏障对中华民族起着保卫作用，黄河的伟大坚强精神，足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
3.如何理解“向南北两岸/ 伸出千万条铁的臂膀”这句话？
运用比喻的修辞手法，把黄河的无数支流比作黄河主流这一“巨人”躯干的“千万条铁的臂膀”，表明了黄河流域的宽广。同时，联系上句“一泻万丈，浩浩荡荡”，也体现了黄河气势磅礴、势不可挡的力量。
4.如何把握《黄河颂》语言上的特点？
这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟画面！
探究写法
1.巧用修辞，气势磅礴。
诗人在诗中综合运用了排比、反复、比喻、拟人等修辞手法，借助对黄河的歌颂，热情赞美了“伟大坚强”的民族精神，流露出深沉的民族自豪感和战胜敌人的必胜信念。
2.节奏鲜明，韵律和谐。
这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明。以短句为主，兼以长句，长短结合，自由奔放并且错落整齐。朗读起来，铿锵有力。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。
3.感情强烈，风格豪迈。
这首歌词的显著特点，是发自内心的强烈感情和民族责任感的抒写。在民族存亡的时刻，一个心系祖国命运的诗人，面对黄河，感慨不已，于是以奔放的热情、恢弘的气势、昂扬向上的激情直接抒情，歌颂伟大的黄河、伟大的中华民族，风格豪迈，具有极强的震撼力和号召力。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
诗人借歌颂黄河来歌颂我们伟大的中华民族顽强的奋斗精神和不屈不挠的意志，激起中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强。
教
学
板
书
像黄河一样伟大坚强
朗诵词——黄河伟大坚强
黄河颂
近镜头特写→俯瞰全景式总写→纵向描写→横向描写

望

歌词
（主体）

文化摇篮
民族屏障
哺育民族精神

颂

尾声——学习黄河精神

环节五
拓展
延伸
课外阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
首先，教学中引导学生通过联系时代背景理解诗歌内容，借助画面感受黄河的汹涌气势，借助音乐体会《黄河大合唱》的磅礴气势。其次，教学中重视朗读，化无声的文字为有声的语言，声情并茂，培养了语感。第三，教学中将做批注与诵读教学相结合，以诵读为主线设计教学，以批注的方式为诵读做设计。批注重在把握内容、情感，品味语言、写法，诵读则将自己的理解、感悟通过声音加以传达。教学效果不错。