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人教版高中语文必修教案第一单元第2课诗两首-再别康桥 教案（系列四）
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这是一份人教版高中语文必修教案第一单元第2课诗两首-再别康桥 教案（系列四），共4页。教案主要包含了 导入，作者介绍，新月派，比较阅读，作业等内容，欢迎下载使用。
1、知识与技能：了解徐志摩及“新乐派”诗歌的特点..品味语言,感悟意境，反复吟咏全诗..
2、过程与方法：感受诗中的音乐美、建筑美、绘画美
3、情感态度与价值观：深刻体会诗人抒发的感情，培养对自然景物的感受力..
教学重点难点
1、教学重点：品味语言,体味诗人的情感..
2、教学难点：鉴赏意象，感悟意境..
教学方法
诵读吟咏法，欣赏法..
教学过程
一、 导入
佛云：人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到了“求而不得之苦..”人生第六苦就是“爱别离”.. 别离是一种执着的苦..人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”..冯至《别离》写道： “我们招一招手，随着别离｜我们的世界便分成两个..” 离别时是痛苦的..待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？
今天我们要学习的也是一首描写离别的诗歌——徐志摩的《再别康桥》..让我们来看看他对别离是一种怎样的描写，看看他是如何理解离别的..
二、作者介绍
徐志摩，浙江海宁人，新月派的代表诗人..早年留学英国剑桥大学年11月19日，为了省钱，经朋友介绍而搭坐上了免费的邮班从南京回北平，不幸因遇雾在济南附近触山，机坠身亡..终年，34岁..其代表作有《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬那拉》《这是一个怯懦的世界》等..
胡适有一个概括性的评论..说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美 ”他就是为着他单纯的信仰而活..
徐志摩的一生是为了爱情而存在的..在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这三个人分别是他的原配妻子张幼仪；没有结果但是他灵魂的伴侣的才女林徽因；他努力兼职都还养不活的交际花陆小曼..他的逝世也为了省钱养家而导致的..我们知道在太可惜了，是吧？
三、新月派
20世纪20年代的中国新诗流派，以《晨报副刊》为阵地的诗人群..
代表诗人是闻一多、徐志摩..其理论主张为“理性节制情感”和新诗形式上的格律化..因此，又被称为新格律派..
新诗的格律化
音乐美：要有节奏，有平仄，有韵脚
建筑美：要有节的匀称，有句的匀称
绘画美：要有传统的诗画相通
四、初读课文，整体感知《再别康桥》的音乐美、建筑美
1、学生以自己的方式诵读,诵读后谈感受..
很美..意象包含“云彩”、“金柳”、“青荇”、“天上虹”、“星辉”..别离诗，但离而不伤，别而不愁..语言华美，算得上中国现代诗歌史上的经典作品，尽管这是一首现代诗歌，但却处处流淌着中国古典诗歌的韵致..
2、播放关于康桥的风光的课件，听录音，初步品味..
3、音乐美：押韵.、音节和谐、节奏感强、回环复沓.
4、建筑美：节的匀称和句的整齐.
共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.
五、再读课文，体会《再别康桥》的绘画美、理解其中的手法
1、诗中描写了哪些极具美感的意象？你最喜欢哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下..
明确：云彩 金柳 青荇 （拜伦）潭 星辉
2、这些意象有何特点？
明确：色彩绚丽、多为动态，给人流动的感觉（荡漾 招摇 揉碎）
3、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，“金柳”是“新娘”，这是什么手法？有何情味？
明确：比喻..让“金柳”幻化为美丽的新娘，这是绝美的比喻..柳宗元“一树春风万千枝，嫩于金色软于丝”，杨柳细、嫩、柔、软，春风吹来，万千枝条婆娑起舞，婀娜多姿，牵扯着离人的愁绪，弄得人心烦意乱..志摩是深谙中国古典文学的，让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘，这里一定有离情，也体现了诗人唯美的情怀.. -
4、 “荡漾”换成“浮现”，可以吗？为什么？
明确：“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美..心泉波动，荡起层层涟漪，写出了诗人温柔而又缠绵的情怀..那康河畔的艳影，会永存诗人的心间..我们可以用这个词造一个句子，如“你的笑容荡漾在我的心间”..
5、“油油的”换成“轻快的”，可以吗？
明确：“油油的”，有一种光滑、细腻、随意的感觉..写出水草色浓，青翠碧绿；写出水草态美，美好轻盈..
6、“招摇”换成“摇摆”“摆动”，可以吗？
明确：诗中贬词褒用，写出水草的无拘无束，有一种自在地狂野..诗人想做一条水草，隐身于水底，接受康河的爱抚和洗礼..
“招摇”，也有“摆手”“招手”的意思，康河里的水草向诗挥手
致意，对诗人的到来表示欢迎..
7、“甘心”有何情味？
明确：心甘情愿的意思..物我合一，表达了诗人对康河的永久感情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”..徐志摩至情至性，一生的三大追求是爱、自由与美..“甘心”二字，表达了诗人对自由的渴求..
8、“揉碎”这个词用得好吗？是不是有点破坏情调呢？这个词换成“辉映”，可以吗？明确：一方面，说天上虹辉映在拜伦潭中，但是浮藻掩映，斑驳陆离，才会形成破碎感，用得很准确..另一方面，表面上说虹碎了，实际上是说梦碎了..拜伦潭有诗人最美好的记忆，诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思..梦是美丽的，但现实是残酷的..康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意，滋润他饥渴的心田..但他唯美的情怀，他浪漫的情致，在这里得到了极致的张扬..但一别数载，物是人非..“揉碎”这个词里，有世事的变迁，有人生的无奈，有岁月的沧桑，有生活的艰辛..
9、“沉淀”一词好在哪里呢？有何情味？
明确：历时久远，经时间岁月的筛选，最终保留下来的，都是最真最美的记忆..“沉淀”一词，写出了梦的永存..梦虽破碎了，但残留于心底的，最终会成为晶莹璀璨的记忆..
10、“漫溯”一词换成“慢游”，可以吗？为什么？
“溯”，逆流而上，写出了追寻之状..“漫”，自由自在，随意，写出心情的愉悦..
11、船能“载”满星辉吗？“载”字有何妙处？
“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界..星辉可载可感，这是人的浪漫..古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟，载不动许多愁”
“满载一船明月，平铺十里湖光”的句子..我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间，锁着我的爱恋”，同样也是化抽象为具体，让感情可盛可载..
12、为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？
一则，不忍破坏情境，不忍打破这寂静无声的氛围，表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感..
二则，物是人非、孑然一身、形单影只的愁思..康桥已非昔日的康桥，志摩已不是先前的志摩..亲切中有些许陌生，熟悉中有些放疏远，这种感情又有多么幽微多么难言，这便是志摩的“别”..
13、不带走“云彩”，有何深义？
（1）连一片云都不带有，不忍惊扰康桥，这是一种温暖细致的情思..（2）感伤、眷恋，还有绝决的情感..康桥于自己，是灵魂，是归宿；但现在却有着那么遥远的距离，一切都无从寻觅，怎不让人怅然若失呢？（3）“云彩”，体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思，古典诗词中有“浮云游子意，落日故人情”“片云天其远，永夜月同孤”的诗句，其实志摩又何尝不是天边那朵飘逸的云呢？
六、比较阅读
古人送别诗——此地别燕丹，壮士发冲冠..昔时人已没，今日水犹寒.. （骆宾王《于易水送人一绝》）
与君离别意，同是宦游人..海内存知己，天涯若比邻..（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤..洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶..（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声..桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情..（李白《赠汪伦》）
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不同？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感..其次， 诗人为离别创造了一种特殊的气氛..一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道..而这首诗只着色绘景而不摹声， 以“轻轻” “悄悄” “沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中 “伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分..第三，独具特色的意象选择..照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣..但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感..
七、作业
阅读作者的《沙扬娜拉》
板书设计
音乐美
语言——节奏感 旋律美 弹跳性
建筑美
形式——四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应
绘画美
意象——金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦
1、知识与技能：了解徐志摩及“新乐派”诗歌的特点..品味语言,感悟意境，反复吟咏全诗..
2、过程与方法：感受诗中的音乐美、建筑美、绘画美
3、情感态度与价值观：深刻体会诗人抒发的感情，培养对自然景物的感受力..
教学重点难点
1、教学重点：品味语言,体味诗人的情感..
2、教学难点：鉴赏意象，感悟意境..
教学方法
诵读吟咏法，欣赏法..
教学过程
一、 导入
佛云：人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到了“求而不得之苦..”人生第六苦就是“爱别离”.. 别离是一种执着的苦..人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”..冯至《别离》写道： “我们招一招手，随着别离｜我们的世界便分成两个..” 离别时是痛苦的..待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？
今天我们要学习的也是一首描写离别的诗歌——徐志摩的《再别康桥》..让我们来看看他对别离是一种怎样的描写，看看他是如何理解离别的..
二、作者介绍
徐志摩，浙江海宁人，新月派的代表诗人..早年留学英国剑桥大学年11月19日，为了省钱，经朋友介绍而搭坐上了免费的邮班从南京回北平，不幸因遇雾在济南附近触山，机坠身亡..终年，34岁..其代表作有《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬那拉》《这是一个怯懦的世界》等..
胡适有一个概括性的评论..说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美 ”他就是为着他单纯的信仰而活..
徐志摩的一生是为了爱情而存在的..在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这三个人分别是他的原配妻子张幼仪；没有结果但是他灵魂的伴侣的才女林徽因；他努力兼职都还养不活的交际花陆小曼..他的逝世也为了省钱养家而导致的..我们知道在太可惜了，是吧？
三、新月派
20世纪20年代的中国新诗流派，以《晨报副刊》为阵地的诗人群..
代表诗人是闻一多、徐志摩..其理论主张为“理性节制情感”和新诗形式上的格律化..因此，又被称为新格律派..
新诗的格律化
音乐美：要有节奏，有平仄，有韵脚
建筑美：要有节的匀称，有句的匀称
绘画美：要有传统的诗画相通
四、初读课文，整体感知《再别康桥》的音乐美、建筑美
1、学生以自己的方式诵读,诵读后谈感受..
很美..意象包含“云彩”、“金柳”、“青荇”、“天上虹”、“星辉”..别离诗，但离而不伤，别而不愁..语言华美，算得上中国现代诗歌史上的经典作品，尽管这是一首现代诗歌，但却处处流淌着中国古典诗歌的韵致..
2、播放关于康桥的风光的课件，听录音，初步品味..
3、音乐美：押韵.、音节和谐、节奏感强、回环复沓.
4、建筑美：节的匀称和句的整齐.
共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.
五、再读课文，体会《再别康桥》的绘画美、理解其中的手法
1、诗中描写了哪些极具美感的意象？你最喜欢哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下..
明确：云彩 金柳 青荇 （拜伦）潭 星辉
2、这些意象有何特点？
明确：色彩绚丽、多为动态，给人流动的感觉（荡漾 招摇 揉碎）
3、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，“金柳”是“新娘”，这是什么手法？有何情味？
明确：比喻..让“金柳”幻化为美丽的新娘，这是绝美的比喻..柳宗元“一树春风万千枝，嫩于金色软于丝”，杨柳细、嫩、柔、软，春风吹来，万千枝条婆娑起舞，婀娜多姿，牵扯着离人的愁绪，弄得人心烦意乱..志摩是深谙中国古典文学的，让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘，这里一定有离情，也体现了诗人唯美的情怀.. -
4、 “荡漾”换成“浮现”，可以吗？为什么？
明确：“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美..心泉波动，荡起层层涟漪，写出了诗人温柔而又缠绵的情怀..那康河畔的艳影，会永存诗人的心间..我们可以用这个词造一个句子，如“你的笑容荡漾在我的心间”..
5、“油油的”换成“轻快的”，可以吗？
明确：“油油的”，有一种光滑、细腻、随意的感觉..写出水草色浓，青翠碧绿；写出水草态美，美好轻盈..
6、“招摇”换成“摇摆”“摆动”，可以吗？
明确：诗中贬词褒用，写出水草的无拘无束，有一种自在地狂野..诗人想做一条水草，隐身于水底，接受康河的爱抚和洗礼..
“招摇”，也有“摆手”“招手”的意思，康河里的水草向诗挥手
致意，对诗人的到来表示欢迎..
7、“甘心”有何情味？
明确：心甘情愿的意思..物我合一，表达了诗人对康河的永久感情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”..徐志摩至情至性，一生的三大追求是爱、自由与美..“甘心”二字，表达了诗人对自由的渴求..
8、“揉碎”这个词用得好吗？是不是有点破坏情调呢？这个词换成“辉映”，可以吗？明确：一方面，说天上虹辉映在拜伦潭中，但是浮藻掩映，斑驳陆离，才会形成破碎感，用得很准确..另一方面，表面上说虹碎了，实际上是说梦碎了..拜伦潭有诗人最美好的记忆，诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思..梦是美丽的，但现实是残酷的..康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意，滋润他饥渴的心田..但他唯美的情怀，他浪漫的情致，在这里得到了极致的张扬..但一别数载，物是人非..“揉碎”这个词里，有世事的变迁，有人生的无奈，有岁月的沧桑，有生活的艰辛..
9、“沉淀”一词好在哪里呢？有何情味？
明确：历时久远，经时间岁月的筛选，最终保留下来的，都是最真最美的记忆..“沉淀”一词，写出了梦的永存..梦虽破碎了，但残留于心底的，最终会成为晶莹璀璨的记忆..
10、“漫溯”一词换成“慢游”，可以吗？为什么？
“溯”，逆流而上，写出了追寻之状..“漫”，自由自在，随意，写出心情的愉悦..
11、船能“载”满星辉吗？“载”字有何妙处？
“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界..星辉可载可感，这是人的浪漫..古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟，载不动许多愁”
“满载一船明月，平铺十里湖光”的句子..我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间，锁着我的爱恋”，同样也是化抽象为具体，让感情可盛可载..
12、为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？
一则，不忍破坏情境，不忍打破这寂静无声的氛围，表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感..
二则，物是人非、孑然一身、形单影只的愁思..康桥已非昔日的康桥，志摩已不是先前的志摩..亲切中有些许陌生，熟悉中有些放疏远，这种感情又有多么幽微多么难言，这便是志摩的“别”..
13、不带走“云彩”，有何深义？
（1）连一片云都不带有，不忍惊扰康桥，这是一种温暖细致的情思..（2）感伤、眷恋，还有绝决的情感..康桥于自己，是灵魂，是归宿；但现在却有着那么遥远的距离，一切都无从寻觅，怎不让人怅然若失呢？（3）“云彩”，体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思，古典诗词中有“浮云游子意，落日故人情”“片云天其远，永夜月同孤”的诗句，其实志摩又何尝不是天边那朵飘逸的云呢？
六、比较阅读
古人送别诗——此地别燕丹，壮士发冲冠..昔时人已没，今日水犹寒.. （骆宾王《于易水送人一绝》）
与君离别意，同是宦游人..海内存知己，天涯若比邻..（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤..洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶..（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声..桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情..（李白《赠汪伦》）
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不同？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感..其次， 诗人为离别创造了一种特殊的气氛..一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道..而这首诗只着色绘景而不摹声， 以“轻轻” “悄悄” “沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中 “伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分..第三，独具特色的意象选择..照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣..但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感..
七、作业
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语言——节奏感 旋律美 弹跳性
建筑美
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