小学语文人教部编版四年级上册第五单元16 麻雀教案及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级上册第五单元16 麻雀教案及反思，共45页。教案主要包含了统编教材的习作编排等内容，欢迎下载使用。

指向写作的阅读。《麻雀》《爬天都峰》的阅读教学指向写作。重在“怎么写”。《麻雀》聚焦在怎么把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”等表现写清楚。《爬天都峰》抓住语言、动作把“我”爬山的过程写清楚。学生“懂写”。
聚焦知识的转化。“交流平台”，将阅读中获取的写作经验凝练成精准的写作知识。“记一件事的六要素”以及“按顺序写、多种感官写”两种记事方法。“初试身手”看图说话和做家务的过程，尝试运用“按顺序写、多种感官写与动词串联写”三种写事方法，形成初步记事能力。
印证文理的例文。《小木船》习作例文，例的是如何记事、如何将事情写清楚的“文理”与“事理”，例文使用批注的方式点明了记事的要素与要领，便于小学生理解与运用。
提供支架的习作。《生活万花筒》为题，要求学生选择一件印象深的事，按一定顺序把事情的经过写清楚。教材提供一个“写事”的结构支架。帮助学生梳理事情的起因、经过和结果。
单元语文要素
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统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
陆苗
浙江平湖市平湖师范附属小学
教学与管理 2019,(32),41-43
统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点，关注学生习作能力的螺旋上升。习作单元的出现，更是打破了常规单元的教学思路，面对这个特殊的单元，教师一定要以教材为本，准确把握习作单元的语文要素，明确单元编写意图，调整精读课文的教学视角，落实单元重点，实施精准教学。笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。
一、合纵连横，厘清“写事”要素的教材编排
1. 纵向梳理，螺旋式上升
统编语文教材四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向“写事”的习作单元。
本单元就第二学段写事而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这为学生后续写事搭设了素材积累的平台，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。以至后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的……用多种方法写下来。
就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作的编排，我们发现，在“写清楚”方面给学生搭设了螺旋上升的梯架的，在三年级下册是有明确对象的，一开始是“植物朋友”，然后是“图画”，接着是“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“写一个活动”，不难看出，和三年级相比，四年级学生要写事的场景更丰满了，更有不可控性，更注重学生的自主选材。
表1 第二学段“写事”习作内容分布
2. 横向梳理，层级式递进
四年级上册第五单元，即习作策略单元，围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》事要有素材。
两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》内容贴近儿童生活，以儿童日常生活中的场景、事物为描写对象，这样一来，为后续写一件事情的时候提供素材遴选的依据。
写事要有要素。两篇精读课文的课后练习和交流平台，引导学生关注写事情的时候可以通过时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素把事情按一定的顺序写下来。
写事要有妙招。想要把一件事情写清楚，除了按一定顺序写六要素之外，还可以有妙招。《麻雀》通过把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形；《爬天都峰》则抓住语言、动作把“我”爬山的过程写清楚； “初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生尝试说话和写话。初试身手环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚、说生动。观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。
写事要有布局。第2篇精读课文《爬天都峰》开始引导学生注意写事情时的谋篇布局———按一定顺序写，到了习作例文《小木船》以旁批和课后题的形式引导学生发现和交流作者详写友谊破裂的过程和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而二人吵架后的经过只用简单的一句“转眼几个月过去了”进行过渡，重在引导学生围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作行走路径。
二、整组关照，实现写事能力的有效提升
对于四年级的学生来说，经过了三年级的练习，对写事习作有了一定的方法积累，但在生活中提取素材使其成为习作素材的能力还比较薄弱，在书面表达时，往往抓不住重点。执教本单元时，要充分用好单元整体的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作点串联起来，提升学生的习作能力。
1. 把握单元重点，注重语用提炼
四年级上册第五单元习作策略单元的重点有二：一是感受生活的多彩，激发记录生活的兴趣，二是学习如何把一件事情写清楚。在整体把握单元重点的基础上，对本单元的精读课文、习作例文的解读都要紧紧围绕重点，在内容理解、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，或者说内容理解也是为习得写法服务的。
表2 单元重点解读 下载原表
作为特殊的习作策略单元，充分利用课后思考题、学习伙伴、旁批等助学系统落实语言文字运用的提炼，在阅读中系统学习习作方法。以《爬天都峰》为例，课后两个思考题直接指向本单元的语文要素：第1题要求学生读明白课文写了一件什么事？按照什么顺序写的？重在引导学生发现作者是如何谋篇布局的，同时在前一篇精读课文的基础上，完成了记叙文六要素的方法指导，这为单元习作成果的呈现提供了支架。第2题要求学生读明白作者是如何把“我”爬山的过程写清楚的，重在引导学生如何把“事情写清楚”。教师在执教的时候要牢牢把握课后思考题展开教学，减少过多的对语言文字的理解性学习指导。
2. 依托“生活集锦”，积累生活素材
教师在开始执教本单元的时候，让学生时时处处发现、记录生活中的有意思的事情，可以是学校里发生的，也可以是家里发生的……可以将单元习作中的表格稍加修改，形成“生活集锦”单，为单元习作素材的遴选做好素材储备。
表3“生活集锦”单 下载原表
有了“生活集锦”单后，要每天反馈，旨在交流反馈中提升学生对生活素材的敏感度，避免单元习作过程中，素材单一缺乏生活真实性。至此，学生有了多元的习作素材，在最后完成习作的时候，能更专心地把目光聚焦在如何把事情写清楚上，当然在素材的遴选上，在习作教学的时候还要再做指导。
3. 巧用“助写系统”，发挥指导功能
习作策略单元的交流平台、习作例文都是围绕单元习作要求编排，指向学生习作的行之有效的助写系统。在教学时，应加强其与阅读教学、习作教学的整合，巧妙穿插，有重点地帮助学生搭设习作支架，突破习作难点，从而顺利完成单元习作。
如对于习作例文《杏儿熟了》，在单元教学中可以根据时机巧妙穿插。教师在执教《麻雀》时，引导学生读明白作者抓住起因、经过、结果，把老麻雀吓退猎狗，保护小麻雀的事情写清楚之后，可以安排学生快速阅读《杏儿熟了》，发现抓住起因、经过、结果是把事情写清楚的好方法。在单元习作的时候，再次勾连《杏儿熟了》，发现抓住动作、语言就能把过程写明白。
总之，习作单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的习作成果。这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心的单元整体，教师要把握住单元习作重点，在合适的时机巧妙地穿插、有效地链接，让学生经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张化万.玩出精彩作文——张化万活动作文教学经典策略[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[3] 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2009.
[4]沈建方，倪潮红.以语用实践为指引，解开文本读写的奥秘[J].教学月刊，2018(10).
这是蒋军晶《麻雀》课堂实录链接。
百度：蒋军晶麻雀教学视频
统编教材习作编写特点及教学建议
汪潮 语文建设 2019,(20),4-8
习作是小学生语文素养的综合体现，也是语文教师教学的重点和难点。统编教材对习作教学进行了一些有创意的编排。本文对统编教材习作的编排特点进行初步分析，进而为更好地完成统编教材的习作任务和达到要求提供参考。
一、统编教材习作的类型
从习作的类型看，统编教材主要涉及记实作文、想象作文和应用作文三种。这套教材关于习作的设计思路为：三年级是习作的起步阶段，侧重于观察和想象的指导，进行初步的片段训练；四、五年级主要进行记实作文和想象作文的训练，六年级主要进行应用文的训练，并为初中作文打好基础。
1. 记实作文
记实作文是小学阶段习作的主要类型，也是习作训练的基础。小学的记实作文贵在写真人真事，记下真切体验，反映真情实感。中年级只要写清楚即可，高年级才要求写具体，写出情感。从亲身经历的事，到听到的、看到的、想到的事，范围不断扩大。
2. 想象作文
小学生知识尚缺乏，能力尚不强，但是他们喜欢想象，也善于想象。据此，统编教材在第二学段关注学生想象的丰富性，鼓励学生大胆想象。而在第三学段关注学生想象的奇特性，提高学生想象能力。从幻想自己的变化到二十年后的家乡，再到写科幻故事，要求逐步提高。
3. 应用作文
为了体现语文教学与现实生活的联系，统编教材安排了应用作文的训练。四年级上册为写信、写观察日记，五年级上册为推荐一本书，五年级下册为写简单的研究报告，六年级上册为写倡议书，六年级下册为写毕业赠言等。
由此可见，统编教材的习作编排具有分类指导、分层设计、走向应用的特点和优势。
二、统编教材的单元结构
基于系统、整体、顶层的思考，可以从统编教材的单元结构形态考察习作在语文教材中的位置及其与其他内容之间的关系。
1. 教材编排的内容
以三年级上册为例，教材的编排内容为：普通单元六个、特殊单元两个，其中一个是习作单元。统编教材的习作有两个明显位置：一是每个单元后的命题习作，一个学期共八次；二是设有“习作单元”，从语言表达角度对习作进行单元整体设计。这是统编教材的首创。
2. 教材编排的形式
图1 教材普通单元编排形式
从普通单元看，习作安排在“实践运用”环节（见图1）。为的是通过习作等语言运用活动，具体落实本单元的语文要素或习作要求。
3. 单元结构
三年级以后普通单元内部结构如下（见图2):
图2 教材普通单元内部结构
在一个普通单元中，习作是与单元导语、课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧平行和平等的板块。
例如，三年级上册第六单元的教学内容构架（见图3），这是一个读写一体化的设计单元，其阅读教学目标与习作教学目标是一致的。这种设计，从读到写，以写促读，读写结合，形成一个知识相互联系的组块。
图3 三年级上册第六单元教学内容构架
三、统编教材的习作编排
统编教材的习作是由习作单元（含习作例文）、专题习作、小练笔、单项练习四个部分组成的。其中“习作单元”和“习作例文”的编写最有特色。
1. 习作单元
统编教材有史以来第一次编排习作单元。从三年级开始，每册教材在学期中间安排一个习作单元。
(1）习作单元的设置意义。设置习作单元体现了以下意识：一是重点意识。众所周知，习作是学习的难点。通过专设习作单元，就有可能突出重点，突破难点。二是融合意识。习作单元把听说读写融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。三是过程意识。习作单元从提出要求到落实要求、从精读课文到习作例文、从阅读到听说、从阅读到写作、从模仿到自主写、从初试身手到独立写作，设计颇有意义，体现了过程引领、二度习作的思想。
(2）习作单元的核心能力。习作单元涉及的教学内容众多，有必要进行主题的规定和重点的提示。基于语文核心素养的理念，统编教材确定了每个单元习作的核心能力，为具体的单元教学指明了方向（见表1）。
表1 习作核心能力列表
(3）习作单元的框架结构。习作单元由单元导语、课文（两篇精读）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）、学生习作六个板块组成，形成一个递进式的单元结构。“单元导语”引导学生明确习作的具体要求，“精读课文”引导学生从阅读中学习表达方法，“交流平台”归纳提炼方法，“初试身手”鼓励学生进行初步尝试运用，“习作例文”加深对方法的掌握，“习作”则是体现完成单元学习的成果。这种单元自成体系，注重习作过程和方法指导。
2. 习作例文
“习作例文”是统编教材习作单元里设置的一个环节。它安排在精读课文、“初试身手”之后，又在“习作”之前，承上启下，既与精读课文互为补充，又能起到指导习作的作用。它强化了读与写的关联性，阅读铺路，从读学写，以写促读。
(1）示范性。例文是一种范文，是习作的范例。例文以教材的形式出现，是习作的引领和支架，要很好地利用例文的示范引领作用。如三年级上册第五单元习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》就是经典名篇。
(2）选择性。对于例文，不应从篇章入手进行完整的教学，而应分部分、有选择地学习文中某一方面的写法，避免把它当作略读课文来学习。习作例文带着“批注”，学生容易发现写作的密码和方法。
(3）融合性。例文与单元习作教学融为一体，可以用于习作前指导，可以用于习作后讲评，也可以边习作边参考。
这些批注既是文章的重点和精彩之处，也是学习难点和疑点所在，更是一种阅读方法的示范。“不动笔墨不读书”，这套教材对此进行了很好的尝试。在三年级以后，习作单元的两篇习作例文都有详细的批注，以指导学生有效习作。有的重点课文也标有全文批注。例如：三年级上册第五单元习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，三年级下册第五单元习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，四年级上册第五单元习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，五年级上册第五单元习作例文《鲸》《风向袋的制作》，六年级上册第五单元习作例文《爸爸的计划》《小站》等。
习作单元中安排两篇习作例文，并注有很多旁批。这是习作教材编写的一种新尝试。由于两篇习作例文都有详细的示范性批注，要求众多，内容复杂，需要基于整合优化思想，进行主次、轻重的取舍。
3. 专题习作
专题习作是一种常规、传统的习作训练。统编教材中专题的习作训练则较详细地、精致地编写了教材，使习作要求和过程更加具体、明确和清楚。
统编教材三年级上册第一次专题习作是《猜猜他是谁》，要求先做猜同学的游戏，再选择一位同学，用几句话或一段话写写他。需要对第一次正式习作提出规范要求：
(1）习作类型。这是一次游戏作文。首先要把“猜猜他是谁”的游戏做好，并从多方面（外表、性格、爱好、事例等）猜猜他是谁。（2）习作重点。不要面面俱到，要写出一两点印象深刻的地方。（3）习作过程。可以设计“游戏→说话→写话”，体现“从活动到说话”“从说话到写文”的理念。（4）习作要求。包括文章的格式（基本的三段式：开头、中间、结尾）、文章的交流、文章的展示等。
这样的习作既符合学生的生活实际，也体现了习作的具体要求。为此，提出这次习作的几个操作建议：
(1）审题。重点写出印象深刻的地方。（2）指导。从外表、性格、爱好、典型事例等几个方面选择性描写。（3）点拨。先举例子，谈人物，如《西游记》中的孙悟空、猪八戒等；再抓特点，写外貌，如双眼皮、高鼻梁、招风耳等。（4）样式。开头（引用人物语言，表现其特点）→中间（举一两个典型例子）→结尾（点明人物性格）。
4. 小练笔
“小练笔”是基于“讲练结合”理念设置的一种习作训练项目。它主要是根据课文的表达特色进行的一种渗透性习作。先讲解课文的表达，后安排片段训练，再理解课文表达。这是一种小范围的片段训练，称为“小练笔”。它用时少，目标集中，便于及时写、及时评价、及时修改，所以显见成效。
三年级以后的课后“小练笔”每册教材二至三次，一共二十次。现将小练笔的内容和形式初步统计如下（见表2):
表2 小练笔内容和形式统计
可见，统编教材的“小练笔”有三种基本情形：（1）基于课文表达仿写的小练笔。这种练习有十二次，占60%，充分说明了仿写对于小学生习作的重要性。从模仿到创新，是小学生习作的必由之路。（2）基于生活经历的小练笔。（3）基于看图或想象的小练笔。
5. 单项练习
“单项练习”是基于“任务驱动”理念在语文园地里设置的一种任务较单一的习作训练项目。例如：三年级上册第三单元语文园地中的单项练习“关注修改符号的使用”，三年级上册第四单元语文园地中的单项练习“关注引号的用法”。又如，三年级下册第二单元语文园地中的单项练习“学写通知”，三年级下册第七单元语文园地中的单项练习“学写寻物启事”等。
笔者有意地统计了五年级上册、六年级上册“习作单元”和“语文园地”中的单项习作练习（见表3、表4):
表3 五年级上册
表4 六年级上册
这些单项习作，目标单一，内容单一，要求也单一，是较为有效的习作训练方式。
四、习作编排的导学系统
统编教材中的习作编排不仅有较完整的导教系统，也有较好的导学系统，体现了以学为本，让学、引学、助学的先进思想。
1. 过程指导
习作是一个系统，一次过程。习作指导要重视全过程的指导。统编教材中的习作编排详细地展开了学习过程，既循序渐进，拾阶而上，又指导方法，具体落实。
例如，三年级下册的一次专题习作是观察记录，题目是《我的植物朋友》，既有桂花的记录卡，介绍了名称、样子、颜色、气味及其他说明，又有写前、写时、写后的具体要求，使习作要求非常清晰。
2. 色块设计
教材中不同颜色的色块设计，有利于分层、分类，进行组块教学。如四年级上册第五单元习作《生活万花筒》就很好地使用了色块设计。几个不同的参考题目有不同的色块，事情的过程（事情名称、起因、经过、结果）也是用不同的色块表示的。
3. 思维导图
思维导图是介于抽象和实物之间的一种样式，是系统性、形象化、发散性的一个集合体，它对思考起系统、支架、导向作用，对语文学习具有重要意义，弥足珍贵。
例如，五年级上册第四单元的专题习作《二十年后的家乡》就把思维导图用于习作提纲，使习作有框架、有样式，便于学生掌握文章的结构（题目→开头→中间→结尾）。
又如，六年级上册第七单元专题习作《我的拿手好戏》也把思维导图用于习作提纲之中（点明拿手好戏→简单介绍→详细写）。
除了习作提纲可用思维导图，其他习作指导过程和环节也可以使用各种图式。
4. 对话情境
统编教材中的习作部分设置了较多的对话情境，图文结合，富有生活气息。其意义有三：（1）创设良好的学习氛围。让学生快速置身于一种真实的、生活的、有趣的情境之中，使学习具有情境性，而情境是产生兴趣的前提。（2）促进学生之间的对话交流。这种问答互动有助于培养学生学习的主动性。（3）构建一种学习共同体。情境图上有二人对话、三人对话、四人对话，人人参与学习过程，你问我答，相互启发，共同提高。例如，三年级第四单元的专题习作《续写故事》就是借助学生之间的对话情境展开的。通过对话，交流信息，从说到写，边说边写，以顺利完成习作任务。