小学数学人教版二年级上册量一量 比一比教案

这是一份小学数学人教版二年级上册量一量 比一比教案，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，设计理念，教学目标，重点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
本课是“综合与实践”主题活动。教材主旨意在让孩子在实践操作活动中，能选择合适的“单位”作标准，用不同的方式表示物品的长度或高度，积累丰富的测量经验，体会测量的实质。活动内容有3个层次。第一个层次是结合生活实际，巩固用尺子量物体长度、高度的方法，对所测对象形成清晰的表象。这里要选择合适的测量工具，让学生测量自己身体或身边物体的长度或高度，如教室长度、讲台高度、一庹、肩宽等。第二个层次是体会测量的实质，培养估测能力。会选择合适的“单位”，测量某种物体的长度。如教材中的“鳄鱼身长6米”应如何用合适的方式描述出来。学生选择不同“单位”进行描述，形成对6米的直观感知。第三个层次是让学生利用身边熟悉的“单位”作标准，来描述未知物体的长度或者高度。这个层次的活动形式更加开放。
二、学情分析
学生在本学期的第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而要注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。
三、设计理念
本节课的活动分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，量为比提供了可靠的数据支持，比是量的升华，在比的过程中学生能构建物体与物体之间的长度关系，体会量的本质，发展长度观念。让学生在活动中体会合作、交流和表达方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并愿意用所学的知识解决实际问题。
四、教学目标
1.结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。
2.在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测的能力，建立初步的长度观念。
3.感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。
五、重点、难点
重点：对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。
难点：借用身边的事物来描述其他物体的长度或高度。
六、教学准备
米尺、软尺、卷尺、测量记录单、课件。
七、教学过程
（一）游戏导入，激发兴趣
谈话导入：“同学们，老师请大家做一个猜一猜的游戏，请看大屏幕上有一个古体字，你知道它是什么字吗？”
学生汇报，教师及时引导。
出示“尺”这个字，教师给予肯定。
师：原来是个尺字，谁来说说尺是用来干什么的？
学生汇报：尺是用来度量的；尺是用来量东西的。
师总结：尺是用来度量物体长度的一种工具，那么今天我们就来用尺量一量，比一比。
教师板书课题：量一量 比一比
【设计意图】以“猜字游戏”作为课堂导入，既符合学生心理特点，又能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
（二）实际测量，保持兴趣
师：先来估一估：黑板大约有多长？讲台大约有多高？
预设1：黑板大约有5米，讲台大约有1米。
预设2：黑板大约有4米，讲台大约有1.5米。
……
师：怎么才能知道这几位同学估得对不对？
预设：可以用尺子测量！
活动1：测量黑板和讲台。
测量黑板长度选择皮尺，请3名学生合作，教师指导读数。
测量讲台高度选择软尺，再请3名学生合作，教师指导读数时介绍使用软尺的注意事项：软尺测量要从前头量起并拉直，读数要选取厘米的一面）
得出数据：黑板长大约4米；讲台高大约1米。（读取大约值，一般测得的数值取整数，或者整十数。）
活动2：测量一庹
师：用尺子测量物体的长度真是方便！古时候人们没有尺子，怎么测量长度呢？
（课件：古时候，人们把两臂伸长的长度作为测量长度的单位，叫“一庹”。）
师：你们的“一庹”是多长呢？教师组织4名学生代表上来，合作测量一庹的长度。并填入下表。

活动3：你的肩宽有多长？组内量一量！（肩宽：肩膀两侧骨头之间的距离。）
学生以小组为单位，使用软尺，按顺序轮流测量肩宽，保证每个人都有进行测量的机会，记入下表。
师总结：通过这次活动，我们实践了如何用软尺测量长度。
【设计意图】让学生在测量身体一部分的长度中合作交流，不仅学会测量一庹和肩宽长，而且能根据统计结果进行分析，交流自己的发现。培养学生统计、分析问题的能力。
（三）学古通今，提高兴趣
谈话：古时候人们测量长度有许多办法，同学们想看一看吗？
（课件：测量石头有几庹长？测量布有几拃？测量竹子有几个脚印？）
师（引导学生思考、活动）：古人会用这么多办法估测物体长度，你也会用吗？河边有一条鳄鱼长6米，你会用合适的方式描述这个长度吗？
1.几名学生手拉手，和鳄鱼差不多长 ？我们来实践，量一量，比一比。
（活动：根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。）
2.直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。
师：看看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉？你能告诉大家，这条鳄鱼有多长吗？
（学生回答，突出两点：以什么作为标准，量得的结果大约是6米）
师：看来用我们熟悉物体的长度作标准，去表示新事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。
3.还有其他描述方法吗？用肩宽。（如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长呢？）
4.教师组织学生站队，用“肩宽”测量6米的鳄鱼有多长。一次不成功可以通过测量进行调整。
师：看来20个同学肩并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。
5.谁还有不同的描述方法？
学生开放性回答。（可以是6个讲台长，一个半黑板长等等）
【设计意图】这个环节是讨论——体验——交流——再体验的过程。让学生在体验的过程中真正感受如何找出较为准确方便地描述出物体长度的方法。学生体验完，总结交流有了进一步的感受后，他们产生了再次体验和探索的欲望。这时让学生再次活动体验，学生的感受更深刻。
（四）畅享收获，延续兴趣
同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用身边熟悉的事物的长度和高度来描述新鲜事物的长度和高度。说一说你有哪些收获，印象最深的是什么。
学生在组内交流、分享自己在知识、能力、情感等各方面的收获。
【设计意图】引导学生归纳梳理知识，培养学生的总结能力，同时体验成功的喜悦。
八、板书设计
量一量 比一比
黑板长大约4米
讲台高大约1米
一庹大约是（120 ）厘米
肩宽大约是（ 30 ）厘米

测量“一庹”
生1
厘米
生2
厘米
生3
厘米
生4
厘米
整理：一庹大约是（ ）厘米，可以写成（ ）米（ ）厘米
第 组
测量“你的肩宽”
组长
厘米
组员1
厘米
组员2
厘米
组员3
厘米
组员4
厘米
组员5
厘米
整理：肩宽大约是（ ）厘米