人教版四年级上册笔算除法教学设计

这是一份人教版四年级上册笔算除法教学设计，共3页。教案主要包含了复习导入，预习反馈，探索新知，巩固练习，拓展提升，课堂总结，作业布置等内容，欢迎下载使用。

教学内容：教材第83～84页内容及相关题目。
教学目标：
1.理解不够商1写0占位的意义，进一步掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
2.通过对商末尾有零的除法的学习，培养学生知识迁移的能力。
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
教学重点：不够商1写0占位。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
教学准备：多媒体课件。
板书设计
教学反思
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.口算。
52÷13＝ 600÷20＝
7200÷36＝ 640÷16＝
在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的。
2.笔算。
750÷5＝ 900÷6＝
订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
1.学习例6。
课件出示例6情境图。
师：怎么解决这个问题？
学生独立思考并列式。
师：你认为商是几位数？ 为什么？
预设商是两位数，先用18除被除数的前两位，够除，商先写在十位上。
师：现在先自己尝试笔算这道题目，然后和组内同学交流一下你的计算过程。
请一名学生进行板演。
讨论：计算612÷18时，先用18除什么数呢？商的最高位怎么写？第一次除完后余数是多少呢？
生：先用18除61个十，商3，这个3代表的是3个十，所以把3写在十位上。余数是7，代表7个十。
师：然后应该怎么做呢？
生：再把个位上的2移下来，用18除72，商4写在个位上。最后的结果是34。
师生边总结，边板书：
2.学习例7。
（1）出示：940÷31＝
师：同学们，尝试着独立完成这道题目，思考商究竟是多少。
学生独立完成，指名进行板演。
师：商3后已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？
3在十位上，表示3个十，所以个位上要商0占位。
（2）出示：940÷31＝
师：请同学们独立尝试计算。想一想这道题与刚才的题有什么不同？做题过程中有疑问可以跟同桌议一议。
结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则是10。
师：比较两道例题有什么相同点和不同点？
小组内讨论得出结论：
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上；一种是有余数，但不够商1时，也要用0占位。为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。
（3）师生共同总结除数是两位数除法的计算方法：
①从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除前三位数。
②除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。
③求出每一位商，余下的数必须比除数小。
四、巩固练习
1.完成教材第84页做一做。
独立计算，集体订正。
2.完成教材练习十六第1题。
独立计算后，指名说说上、下两组题有什么区别。
五、拓展提升
按要求在12里填上一个合适的数字。
商是一位数 商是两位数
1~3 76÷47 1~6 57÷75 4~9 24÷36 8、9 85÷83
六、课堂总结
通过本节课的学习，你学到了什么？
七、作业布置
教材练习十六第2、3题。
学生独立完成课前练习。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
一名学生在黑板上计算，教师巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。
小组内讨论，教师巡视，重点关注有困难的学生。
商是两位数的除法
例6 612÷18=34
例7 940÷31=
成功之处：在整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数的笔算除法的计算方法。在实际教学中，学生的思维完全展现出来了，思维的积极性相当高，达到了原先设计的效果。
不足之处：练习的题目不够丰富，没有注重学生的“说”。
教学建议：要注重学生对算理的理解，注意让学生多说。老师作为倾听者，适时进行指导。