语文六年级下册马诗教案设计

这是一份语文六年级下册马诗教案设计，共6页。教案主要包含了出示课题，导入新课，学习《马诗》，感悟大意，理解诗句，体会情感，布置作业，学习《竹石》，总结全文，提升情感等内容，欢迎下载使用。

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教学目标
1.会写4个生字。能借助注释理解词语的意思。
2.有感情地朗读三首古诗，背诵课文，默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人坚韧不拔、刚毅正直的品质和渴望立功报国的赤子之心。
教学重点
通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
教学难点
理解三首古诗在表达方法上的特点。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 搜集三首古诗作者的相关资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、出示课题，导入新课
1.齐读课题。
2.思考：读后你知道了什么？(这节课要学习三首古诗。)读后你想到了什么？(我想到了过去学习的古诗，诗人的介绍。）读后你想知道什么？（想知道“古诗三首”指的是哪三首，是谁写的，诗的内容是什么，诗人想表达什么感情。)
3.这三首古诗分别是唐代、明代和清代著名的古诗。诗人分别是李贺、于谦和郑燮。学习古诗时，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。
4.简介作者。
（1）李贺(约790年~约817年)，字长吉，汉族人，唐代河南福昌(今河南洛阳宜阳县)人，家居福昌昌谷，后世称“李昌谷”，是唐宗室郑王李亮后裔。李贺是中唐时期的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐并称为“唐代三李”。著有《昌谷集》。
（2）于谦(1398年~1457年)，字廷益，号节庵，官至少保，世称于少保。汉族人，浙江杭州钱塘县人，明朝浙江承宣布政使司。为了学习文天祥不屈的气节，于谦经常将文天祥的画像挂在座位一旁，每当读书困倦时，于谦都会以文天祥的故事来激励自己。于谦与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。
（3）郑燮(1693年~1765年)，名燮，字克柔，汉族人，江苏兴化人。书画家、文学家。一
生主要客居扬州，以卖画为生。“扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，一生画竹最多，成就最为突出。著有《板桥全集》。应科举为康熙年间秀才、雍正年间举人、乾隆元年进士。
二、学习《马诗》，感悟大意
1.同学们，马是六畜之首，是吉祥、幸福、成功的象征。这节课，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗。（板书《马诗》）让我们有气势地读一遍题目。(齐读)
2.自由读古诗，要求读准字音，读通诗句，并标出节奏。
3.找出不认识的字、不理解的词，与同桌讨论后还不认识，可以提问。
4.朗读之后，同桌互相说说你读懂了什么，还有什么地方读不明白。在读的过程中你最想弄明白什么，组织好语言后快速提问，其他学生认真听。
5.师生评议。
三、理解诗句，体会情感
(一)讲读第一、二句诗。
1.指名读，齐读。
2.借助注释、插图，小组交流，理解下列词语的意思。
(1)大漠：广阔无边的大沙漠。
(2)燕山：指燕然山。这里借指边塞。
(3)钩：古代的一种兵器，形似月牙。
3.结合词语的意思，说说诗句的意思。(平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪；连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如钩一般。)
4.全班讨论：作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？(“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的鲜血在这里挥洒，无数生命在这里逝去。所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。)
5.在“沙如雪”“月似钩”中作者运用了什么修辞手法？你的眼前出现了怎样的画面？(作者运用了比喻的修辞手法。“沙如雪”不仅从视觉上写出了颜色，而且从触觉上写出了寒冷的感觉。可见，月光皎洁是“沙如雪”的前提，也就从侧面写出了月光皎洁明亮；“月似钩”写出了月亮的形状，但此处的“钩”不仅仅是写月牙的形状，也是指古代的一种兵器，更是写作者征战沙场的向往。)
6.结合插图，你想到了什么？
(1)同桌互议，指名答。
(2)教师小结：一弯明月当空，平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。俨然一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔腾飞驰的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
(3)齐读这两句诗。
7.读了这两句诗，你想到了怎样的画面？
8.教师总结：是啊，读了这两句诗，我们好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一弯月亮，就像打仗用的铁钩。月光下，一眼望不到边的沙漠就像铺了一层白雪。多么安静的夜晚啊！我们再来读读这两句诗，争取读得更好。
(二)讲读第三、四句诗。
1.教师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那该是多么威武豪迈。可事实却恰恰相反，我们齐读后两句诗。
2.借助注释，理解下列词语的意思。
(1)何当：何时将要。
(2)金络脑：用黄金装饰的马笼头。
(3)走：跑。
(4)清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
3.谁能根据解释来说说诗句的意思？(我何时才能骑上头戴金络脑的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢?)
4.教师：这是一匹怎样的马？通过哪个词看出来的？(“金络脑”“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)
5.教师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？(没有，“何当”表示这是作者的希望。)表达了诗人什么心情？(感慨，期盼这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当小官，而是能建功立业。)所以他才发出感叹，谁来读读这两句？
6.教师小结。后两句借马抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建功立业呢？暗含的意思就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”属贵重鞍具，象征着马受重用。显然，这是作者期盼建功立业而又不被赏识所发出的感叹。
(三)再读古诗，体会作者感受。
1.同学们读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到作者心里很想早一点上战场，心情很急切。
2.“快走踏清秋”一句怎样读才能读出战马奔驰脚步急切的声音？
3.再读读看：齐读，指名读。
4.多种形式读古诗。理解古诗内容。
5.评一评哪个小组讲得最好。
(四)总结写法。
1.教师：让我们再次回顾全诗，本诗分上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？(前两句写景，后两句抒情。)
2.作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？
3.全班交流，指名答。
4.教师小结：这首诗主要使用烘托的手法，借外在环境的孤寒，反衬骏马自由驰骋的期望，曲折表达作者壮志难酬的幽怨。而作者写景是为后面抒发感慨做铺垫。唐代的边塞诗人们，正是连同背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗篇。例如前不久我们学过的《出塞》《凉州词》，前两句都是情景描写，可谓传神之笔。
四、布置作业
1.抄写《马诗》。
2.背诵课文。
3.预习《石灰吟》《竹石》。
第二课时
一、谈话导入
同学们，上一节课，我们学习了李贺的《马诗》，这首诗既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快走踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。这节课,我们来学习后面两首诗。
二、学习《石灰吟》，初步感知
1.板书课题，思考：“吟”是什么意思？(学生回答)
2.教师小结：“吟”是古代诗歌的一种体裁。吟诵，赞美之意。如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟二首》等。
3.自由读，读通、读顺、读出韵味。
4.指名试读，老师、学生相机更正、强调。
5.齐读，借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。
三、读懂古诗，理解诗意
1.自主朗读，弄懂字词和诗句的意思。
2.交流理解情况。
（1）字义。
千锤万凿：无数次的锤击开凿。
焚烧：烧毁，烧掉。
等闲：平常。浑：全，全然。
清白：指高尚的节操。
(2)诗句之意。
经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，把烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把高尚的节操留在人世间。
四、赏析古诗，升华情感
1.赏析：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
(1)“千锤万凿”“烈火焚烧”表现了什么？
(2)这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗，你有何感受呢？
(3)教师小结：首句写开采石灰石的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，它却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
2.赏析：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
(1)读了这两句诗你有什么感受？
(2)指导朗读。
(3)你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？那你觉得他是在写谁呢？
(4)教师小结：这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人于谦人生的追求。他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他，这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。
(5)概括主题：《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表达了诗人不畏艰险、不怕牺牲，清清白白做人的高尚情操。
(6)诗人用什么方法写出这种情感的？
(7)全班交流，师生评议。
(8)教师小结：这是一首“托物言志”的诗篇。诗中运用了夸张、拟人的手法，形象生动，语言铿锵有力。
五、学习《竹石》
1.板书课题，齐读。提问：本诗是写“竹”还是写“石”？(竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。)
2.初读诗文，自主感知。
（1）自由朗读，读通读准，注意停顿和节奏。
（2）同桌交流：借助注释，根据自己的理解，说说诗文所写的内容。
3.读懂古诗，理解诗意。
（1）理解字义。(课件出示)
咬：在这里指的是紧紧扎根在土里。
咬定：比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
立根：扎根，生根。
原：本来，原本。
破岩：裂开的山岩，即岩石的缝隙。
磨：折磨，挫折，磨炼。
击：打击。
坚劲：坚韧、刚劲。
任：任凭。
尔：你。
(2)理解诗句。竹子咬住了青山就决不肯放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。历经千万次磨炼更加坚韧不拔，任凭你东西南北来的狂风。
4.品读赏析，领悟情感。
(1)品读前两句，小组交流。
①“咬定”极为有力，你体会到了什么？(充分表达了劲竹坚韧不拔的性格。)
②“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
③前两句写竹子在山岩中扎根牢固，暗喻什么？(暗喻作者坚守人生原则不改变。)
④指导朗读，体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。
(2)品读后两句。
①竹子到底不屈服于什么呢？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。
②除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!)
③后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗喻什么？(暗喻作者历经人生的磨难艰险而操守更加坚定。)
④指导朗读。
5.归纳主题，体会表达手法。
(1)同桌交流，指名答。
(2)教师小结：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚韧不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿的品质。这首咏物诗采用了借物喻人、托物言志的写法。前两句状物，后两句抒情。
六、总结全文，提升情感
1.齐读三首诗，思考：这三首诗有什么相同点？我们应该怎样体会诗歌的情感呢？
2.小组交流，合作探究。
3.小组派代表发言。
4.教师总结：《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑；《石灰吟》这首诗，作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心；《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，是一首赞美岩竹的题画诗，也是一首咏物诗。这三首诗的共同特点是都采用了托物言志的手法，借助一种事物来抒发自己的志向，表达了自己坚强不屈、刚正不阿的品质。
七、布置作业
1.背诵三首诗并默写《竹石》。
2.收集托物言志的古诗并背一背。
板
书
设
计
10古诗三首
教
学
反
思
成功之处：引导学生抓住诗句中的关键字眼，理解诗意，感悟诗情。然后小组合作学习《石灰吟》，最后在交流反馈中引导学生学习诗中所表达的内涵。
不足之处：在引导学生感悟古诗意境的环节中，没能把作者想要表达的那种坚定意志在朗读中传递给学生，所以学生对于诗的意境感悟不够深刻。
教学建议：应该在帮助学生领悟古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解，效果会更好。