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小学语文人教部编版四年级下册第一单元1 古诗词三首宿新市徐公店一等奖教案
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这是一份小学语文人教部编版四年级下册第一单元1 古诗词三首宿新市徐公店一等奖教案，共5页。教案主要包含了启发谈话，导入新课，初读古诗，感受节奏，了解诗意，想象画面，重点赏析，体会情感，绘幅彩画，深化理解，朗读背诵，体会感情，读写结合，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“徐、篱”等6个生字，正确美观地书写“宿、徐”等14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文并默写《宿新市徐公店》。
3.读诗句，联系生活实际，利用图文结合等方法理解词语的意思，初知古诗大意。
4.想象诗句描写的情景，体会乡村生活的美好，感受诗中蕴含的情趣。
教学重点
引导学生联系生活实际，利用图文结合等方法理解词语的意思，了解古诗大意。
教学难点
1.想象诗句描写的情景，体会乡村生活的美好，感受诗中蕴含的情趣。
2.抓住关键语句，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文、搜集描写乡村生活的诗句
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.教师导入：同学们，以前我们学过哪些描写儿童生活的古诗？（《所见》《村居》《小儿垂钓》）这些古诗都从不同侧面、不同角度向我们展示了儿童生活的美好。今天，我们再来学习一首富有童趣的古诗——《宿新市徐公店》。
2.板书课题，介绍作者。
（1）板书课题，指名朗读，注意读准字音。
（2）理解题目意思。
宿：过夜。新市：地名，在今湖南攸县北。公：古代对男子的尊称。
宿新市徐公店：在新市姓徐的人开的客店里过夜。
（3）介绍作者。
杨万里，号诚斋，南宋大诗人。与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”“中兴四大诗人”。
教师：这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，却为奸臣所害，被罢官闲居十五年。杨万里的诗吸收了大量民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。那么，诗人住在新市徐公店时见到了什么样的情景？表达了一种怎样的感情呢？让我们一起来学习这首诗吧！
二、初读古诗，感受节奏。
1.课件出示初读要求：
（1）自由朗读诗句，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互读、正音。
2. 识记生字，指导书写。
（1）课件出示“徐公”“篱落”“疏疏”等词语，指名认读并正音。
（2）课件出示第一首诗中要求会写的三个生字，学生认读，口头组词。
（3）学生自主观察生字在田字格中的位置，交流识记方法和写字要领。
（4）教师在学生交流的基础上小结。
（5）教师范写，学生观察、书空后临写。
（6）教师巡视指导。
3.课件出示全诗节奏，指名朗读诗句，检查自学情况。
宿新市徐公店
[宋]杨万里
篱落／疏疏／一径／深，树头／新绿／未／成阴。
儿童／急走／追／黄蝶，飞入／菜花／无处／寻。
（1）教师范读、学生练读。
（2）学生齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象画面。
1.指名读，检查读的情况。
2.讨论、交流：你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词指出来，一起讨论、交流。
3.学习第一、二句。
（1）第一句写了哪几种景物？有什么特点？
①（理解字词）篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远。
②理解诗句意思时调一下顺序：稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。（板书：篱笆 径）
过渡：这句诗描写的是作者站在徐公店外，远望看到的景象。作者紧接着收回视线，从远望到了近观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？（板书：树头）
①（理解字词）树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。
②为什么没形成树荫？（因为叶子未长大。）
③理解诗句意思：叶子没有长大，还没有形成树荫。
④可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。）
⑤教师：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的画面，那就是后两句所表达的内容。
4.学习第三、四句，理解诗句。
（1）作者抓住了哪些对象？（板书：儿童 黄蝶 菜花）
（2）（理解字词）走：跑。 急走：快跑。 处：地方。 寻：寻找。
（3）理解诗句意思：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
（4）课件出示后两句动画图，引导体会。
［这两句写了儿童捕蝶的情景。“跑、寻”是动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切。］
5.指名读诗句，说说全诗的意思。
在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树枝上的叶子还没形成树荫。儿童们奔跑
着追逐黄蝴蝶，可是黄蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到它们了。
6.学生再次读诗句，说说自己眼前浮现的景象。
7.自由读全诗，体会诗人的心情。
（1）指名读全诗，齐读。
（2）讨论：诗中表达了什么心情？（板书：对乡村景色和儿童生活的喜爱）
8.引导学生想象诗中描写的画面。
四、重点赏析，体会情感。
1.诗中抓住哪些景物，写出了什么时节的美呢？（多媒体出示填空）
诗中通过__________、__________、__________、__________这些景物来表现__________季节的景色，表达了作者的__________心情。
2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，仿佛就在眼前。说一说，你仿佛看到了什么，听到了什么呢？
（1）学生展开想象，练习说话。
预设：几个孩子在丽日当空、花香扑鼻的大好春光中，正自由自在、无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶，我仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……
（2）学生边想象画面边背诵。（配乐）
五、绘幅彩画，深化理解。
1.这首诗有静有动，有声有色，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落 一径 树头 儿童 黄蝶 菜花）
2.在这些景物中，要用上哪些颜色？
预设：黄（绿）
3.学生自由动手绘画。（配乐）
4.小结：学习这首诗，我们看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，这多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！
六、朗读背诵，体会感情。
1.指导学生背诵古诗。
2.指名背诵。
3.集体背诵古诗。
七、读写结合，布置作业。
1.练写本节课学习的生字。
2.背诵并默写《宿新市徐公店》。
3.小练笔：以“捕蝶”为题目，按《宿新市徐公店》第三、四句的意思进行改写，描写儿童捕蝶这一场景，要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等字词展开想象。
第二课时
一、看图导入，揭示课题。
1.课件出示田园生活图片，引导学生欣赏。
2.教师导言：今天，我们来学习一首宋朝范成大的描写田园风光的古诗。
3.学生齐读课题，释题。
杂兴：随兴而写的诗，没有固定的题材。
二、初读古诗，简介作者。
1.简介诗人范成大。
范成大，号石湖居士，南宋诗人，其诗风格平易浅显、清新妩媚。题材广泛，以反映农村社
会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。《四时田园杂兴》是范成大所作的一组大型田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节
的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村生活中的一个场景。
2.学生自由读古诗，勾画出不理解的字、词，借助工具书自学。
3.组内“开火车”读诗，交流学习，扫除障碍。
4.课件出示生字，指导读准字音。
杂兴 稀 蜻蜓
5.指名读诗，相机正音。
三、再读古诗，理解诗意。
1.回顾旧知：学习古诗不但要会读，还要弄清楚诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？（结合注释、查字典或资料、与同桌交流等）
2.运用刚才我们找到的这些方法来理解这首古诗。（教师巡查发现问题及时指导）
3.课件出示词语的意思，指导学生自学。
（1）词语意思。
①篱落：篱笆。 ②蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
（2）引导学生结合注释说说诗句的意思。
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短。这里没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
（3）讨论、交流：诗中写了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？
预设：诗中描写了梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蝴蝶，展现了夏季南方农村景物的特点，表达了诗人对乡村生活的热爱之情。
四、再读古诗，回归整体。
1.学生比赛读古诗。
2.引导背诵。
（1）抓住诗中描写的景物的顺序背诵：
梅子——杏子——麦花——菜花——篱落——蜻蜓——蛱蝶
（2）练习背诵。
（3）指名背诵。
3.小结：这首诗描绘了初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写了梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽的画面。后两句写出昼长人稀、蜓飞蝶舞的景象。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
五、学以致用，自学诗词。
1.用同样的方法指导学生学习《清平乐·村居》。
（1）学生自读，扫清字词障碍。
（2）借助注释，理解诗句的意思。
预设：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是顽皮的小儿子，他正横卧在溪头的草丛中，剥着刚摘下的莲蓬。
（3）体会诗句表达的思想感情。
预设：对农村生活的热爱、向往之情。
2.展开想象，描述情境。
（1）过渡：这户人家虽然住的——“茅檐低小”，但周围的环境很美——“溪上青青草”，
翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“亡赖，溪头卧剥莲蓬”。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中了，请同学们选
取课文中描写的一个情景，展开丰富的想象，把你从诗句中看到什么、听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
（2）交流，评价。
3.小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精练、生动的语句，通过写景与叙事，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢，而且非常——热爱、向往、羡慕。
六、想象画面，巩固练习。
1.背诵三首古诗词，想象画面。
2.抄写本节课学习的生字。
板
书
设
计
1古诗词三首
教
学
反
思
成功之处：教学过程中，采取自读自悟、以读促学的方式，先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后再引导读懂诗意，理解诗中的情感，效果较好。
不足之处：没有很好地启发出学生的想象力，引导学生由诗句的描述想象画面时，学生的语言还不够准确生动。
教学建议：指导学生读诗句想象画面时，要与学生的生活实际相结合，鼓励学生展开丰富的想象，用生动的语言准确表达。
教学目标
1.会认“徐、篱”等6个生字，正确美观地书写“宿、徐”等14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文并默写《宿新市徐公店》。
3.读诗句，联系生活实际，利用图文结合等方法理解词语的意思，初知古诗大意。
4.想象诗句描写的情景，体会乡村生活的美好，感受诗中蕴含的情趣。
教学重点
引导学生联系生活实际，利用图文结合等方法理解词语的意思，了解古诗大意。
教学难点
1.想象诗句描写的情景，体会乡村生活的美好，感受诗中蕴含的情趣。
2.抓住关键语句，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文、搜集描写乡村生活的诗句
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.教师导入：同学们，以前我们学过哪些描写儿童生活的古诗？（《所见》《村居》《小儿垂钓》）这些古诗都从不同侧面、不同角度向我们展示了儿童生活的美好。今天，我们再来学习一首富有童趣的古诗——《宿新市徐公店》。
2.板书课题，介绍作者。
（1）板书课题，指名朗读，注意读准字音。
（2）理解题目意思。
宿：过夜。新市：地名，在今湖南攸县北。公：古代对男子的尊称。
宿新市徐公店：在新市姓徐的人开的客店里过夜。
（3）介绍作者。
杨万里，号诚斋，南宋大诗人。与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”“中兴四大诗人”。
教师：这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，却为奸臣所害，被罢官闲居十五年。杨万里的诗吸收了大量民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。那么，诗人住在新市徐公店时见到了什么样的情景？表达了一种怎样的感情呢？让我们一起来学习这首诗吧！
二、初读古诗，感受节奏。
1.课件出示初读要求：
（1）自由朗读诗句，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互读、正音。
2. 识记生字，指导书写。
（1）课件出示“徐公”“篱落”“疏疏”等词语，指名认读并正音。
（2）课件出示第一首诗中要求会写的三个生字，学生认读，口头组词。
（3）学生自主观察生字在田字格中的位置，交流识记方法和写字要领。
（4）教师在学生交流的基础上小结。
（5）教师范写，学生观察、书空后临写。
（6）教师巡视指导。
3.课件出示全诗节奏，指名朗读诗句，检查自学情况。
宿新市徐公店
[宋]杨万里
篱落／疏疏／一径／深，树头／新绿／未／成阴。
儿童／急走／追／黄蝶，飞入／菜花／无处／寻。
（1）教师范读、学生练读。
（2）学生齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象画面。
1.指名读，检查读的情况。
2.讨论、交流：你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词指出来，一起讨论、交流。
3.学习第一、二句。
（1）第一句写了哪几种景物？有什么特点？
①（理解字词）篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远。
②理解诗句意思时调一下顺序：稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。（板书：篱笆 径）
过渡：这句诗描写的是作者站在徐公店外，远望看到的景象。作者紧接着收回视线，从远望到了近观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？（板书：树头）
①（理解字词）树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。
②为什么没形成树荫？（因为叶子未长大。）
③理解诗句意思：叶子没有长大，还没有形成树荫。
④可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。）
⑤教师：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的画面，那就是后两句所表达的内容。
4.学习第三、四句，理解诗句。
（1）作者抓住了哪些对象？（板书：儿童 黄蝶 菜花）
（2）（理解字词）走：跑。 急走：快跑。 处：地方。 寻：寻找。
（3）理解诗句意思：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
（4）课件出示后两句动画图，引导体会。
［这两句写了儿童捕蝶的情景。“跑、寻”是动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切。］
5.指名读诗句，说说全诗的意思。
在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树枝上的叶子还没形成树荫。儿童们奔跑
着追逐黄蝴蝶，可是黄蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到它们了。
6.学生再次读诗句，说说自己眼前浮现的景象。
7.自由读全诗，体会诗人的心情。
（1）指名读全诗，齐读。
（2）讨论：诗中表达了什么心情？（板书：对乡村景色和儿童生活的喜爱）
8.引导学生想象诗中描写的画面。
四、重点赏析，体会情感。
1.诗中抓住哪些景物，写出了什么时节的美呢？（多媒体出示填空）
诗中通过__________、__________、__________、__________这些景物来表现__________季节的景色，表达了作者的__________心情。
2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，仿佛就在眼前。说一说，你仿佛看到了什么，听到了什么呢？
（1）学生展开想象，练习说话。
预设：几个孩子在丽日当空、花香扑鼻的大好春光中，正自由自在、无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶，我仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……
（2）学生边想象画面边背诵。（配乐）
五、绘幅彩画，深化理解。
1.这首诗有静有动，有声有色，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落 一径 树头 儿童 黄蝶 菜花）
2.在这些景物中，要用上哪些颜色？
预设：黄（绿）
3.学生自由动手绘画。（配乐）
4.小结：学习这首诗，我们看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，这多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！
六、朗读背诵，体会感情。
1.指导学生背诵古诗。
2.指名背诵。
3.集体背诵古诗。
七、读写结合，布置作业。
1.练写本节课学习的生字。
2.背诵并默写《宿新市徐公店》。
3.小练笔：以“捕蝶”为题目，按《宿新市徐公店》第三、四句的意思进行改写，描写儿童捕蝶这一场景，要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等字词展开想象。
第二课时
一、看图导入，揭示课题。
1.课件出示田园生活图片，引导学生欣赏。
2.教师导言：今天，我们来学习一首宋朝范成大的描写田园风光的古诗。
3.学生齐读课题，释题。
杂兴：随兴而写的诗，没有固定的题材。
二、初读古诗，简介作者。
1.简介诗人范成大。
范成大，号石湖居士，南宋诗人，其诗风格平易浅显、清新妩媚。题材广泛，以反映农村社
会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。《四时田园杂兴》是范成大所作的一组大型田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节
的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村生活中的一个场景。
2.学生自由读古诗，勾画出不理解的字、词，借助工具书自学。
3.组内“开火车”读诗，交流学习，扫除障碍。
4.课件出示生字，指导读准字音。
杂兴 稀 蜻蜓
5.指名读诗，相机正音。
三、再读古诗，理解诗意。
1.回顾旧知：学习古诗不但要会读，还要弄清楚诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？（结合注释、查字典或资料、与同桌交流等）
2.运用刚才我们找到的这些方法来理解这首古诗。（教师巡查发现问题及时指导）
3.课件出示词语的意思，指导学生自学。
（1）词语意思。
①篱落：篱笆。 ②蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
（2）引导学生结合注释说说诗句的意思。
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短。这里没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
（3）讨论、交流：诗中写了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？
预设：诗中描写了梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蝴蝶，展现了夏季南方农村景物的特点，表达了诗人对乡村生活的热爱之情。
四、再读古诗，回归整体。
1.学生比赛读古诗。
2.引导背诵。
（1）抓住诗中描写的景物的顺序背诵：
梅子——杏子——麦花——菜花——篱落——蜻蜓——蛱蝶
（2）练习背诵。
（3）指名背诵。
3.小结：这首诗描绘了初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写了梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽的画面。后两句写出昼长人稀、蜓飞蝶舞的景象。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
五、学以致用，自学诗词。
1.用同样的方法指导学生学习《清平乐·村居》。
（1）学生自读，扫清字词障碍。
（2）借助注释，理解诗句的意思。
预设：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是顽皮的小儿子，他正横卧在溪头的草丛中，剥着刚摘下的莲蓬。
（3）体会诗句表达的思想感情。
预设：对农村生活的热爱、向往之情。
2.展开想象，描述情境。
（1）过渡：这户人家虽然住的——“茅檐低小”，但周围的环境很美——“溪上青青草”，
翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“亡赖，溪头卧剥莲蓬”。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中了，请同学们选
取课文中描写的一个情景，展开丰富的想象，把你从诗句中看到什么、听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
（2）交流，评价。
3.小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精练、生动的语句，通过写景与叙事，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢，而且非常——热爱、向往、羡慕。
六、想象画面，巩固练习。
1.背诵三首古诗词，想象画面。
2.抄写本节课学习的生字。
板
书
设
计
1古诗词三首
教
学
反
思
成功之处：教学过程中，采取自读自悟、以读促学的方式，先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后再引导读懂诗意，理解诗中的情感，效果较好。
不足之处：没有很好地启发出学生的想象力，引导学生由诗句的描述想象画面时，学生的语言还不够准确生动。
教学建议：指导学生读诗句想象画面时，要与学生的生活实际相结合，鼓励学生展开丰富的想象，用生动的语言准确表达。
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