高中语文北师大版必修一预言教案及反思

《预言》教学设计

教材分析

《预言》是现代诗人何其芳1931年秋创作的一首诗， 该诗是一首抒情诗，全诗共分六节。诗人将“年轻的神”作为全诗的线索，倾诉了诗人每一刻的情感。诗歌按照“期待年轻神的来临--为她所吸引--表达自己的爱慕--劝她不要离开--努力挽留--年轻的神走后，诗人遗憾感叹”的顺序，表达诗人真实的内心。这首诗语言充满激情和幻想，情调婉转，深沉哀伤，具有一种特殊的艺术魅力。

教学目标

【知识与能力目标】

1.       了解写作背景，揣摩创造意图；
2.       理清诗歌思路，把握诗歌主旨；
3.       鉴赏诗歌生动形象的语言。

【过程与方法目标】

通过反复诵读，合作探究，理解诗歌主旨，感受诗人抒发的情感。

【情感、态度与价值观目标】

感受并正确鉴赏诗歌中美好、缥缈的爱情。

教学重难点

教学重点：理清诗歌思路，把握诗歌主旨和情感。

教学难点：鉴赏诗歌生动形象的语言。

课前准备

教师准备多媒体课件，布置学生预习作业；学生诵读课文，自己解决生字词，了解作者。教学过程

一、新课导入

1.       故事导入

当维纳斯还很年轻的时候，她爱上了大卫——这个古罗马传说中最美的男子。大卫是完美的，而维纳斯是古罗马传说中最美的女子。他们的结合是神界里最伟大的爱情，正因如此，上天赐给他们一件最能象征爱情的礼物，那就是他们的孩子丘比特。

丘比特是一个长着双翼的可爱男孩，他有一把玲珑的神弓，凡是被他的箭射中的人们都会相爱，而且会永远幸福。但是，同样渴望爱情的丘比特却不能带给自己幸福，因为他无法用箭射中自己。

我们今天要学习的这首诗《预言》，诗中有一个“年青的神”，他是什么？读后你会知道的。

2.       作者简介

何其芳（1912-1977）， 原名何永芳，四川万县人，中国现代诗人、散文家、文学研究家。

1929年入上海中国公学预科学习。1931年后就读于北京大学哲学系，课余沉浸于文学书籍之中，发表了不少诗歌和散文。

1936年，他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》(因“汉花园”是北京大学所在地而得名)出版，受到文坛注意。 “汉园三诗人”。他的散文集《画梦录》出版后，曾获《大公报》文艺奖金。大学毕业后他到天津、山东、四川等地教书。

1938年赴延安，任鲁迅艺术学院文学系主任。并做过朱德的私人秘书,新的生活使何其芳写出了《我歌唱延安》等散文和《生活是多么广阔》等诗篇，讴歌革命，礼赞光明，传诵一时。
3. 写作背景简介

他的诗集《预言》是中国现代融汇传统诗词与西方诗词诗艺最完美的抒情诗集。《预言》写于二十世纪三十年代，体现了诗人30年代初到抗战前的创作风貌，是远离现实苦于找不到出路的诗人青春心理戏剧的记录，是诗人在梦的轻波里徘徊飘忽而微渺的心灵语言。在静夜里伴着寻梦的心怀细细品嚼着这首《预言》诗，心潮随着诗人的情意起伏波动。读完全诗会让你进入一种湿润的惊喜却又陷入浓浓悲愁的情境。下面且随诗人的情感流向从头欣赏。

4.诗歌诵读

（1）播放课文音频朗读；

（2）学生自由诵读；

（3）学生示范朗读（师生评价）。

【设计意图】故事导入之后，介绍作者，介绍背景，再到诗歌朗读，既设有悬念，又能直入正题，能有效提高课堂利用率。

二、合作探究

1.       分组活动

（1）教师引导学生从诗歌语言的角度品读诗歌。

（2）将全班分成若干小组，教师巡视指导。

（3）每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个小组的代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。

（4）在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。

2.问题集中讲解

学生找出一些自己喜欢的诗句，诵读并简单分析其妙处。

（1） 语言富于音乐美感：

每节6行，大体一、二、四、六押韵，随抒情需要换韵。

（2） 语言具有巧妙的重复技巧：

有时是“告诉我，用你银铃的歌声告诉我 ”；有时是“ 告诉我春风是怎样吹开百花，告诉我，用你银铃的歌声告诉我 ”；有时是“请停下，停下你长途的奔波”；有时又是“我可以不停地唱着忘倦的歌，/再给你，再给你手的温存”。总之，重复中又有变化创造出一种含蓄、朦胧的诗的意境。

（3） 赏析第一节： 你夜的叹息似的渐近的足音， 我听得清不是林叶和夜风私语， 麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声！

比喻、对比，以情驭景。但关键是所选择的意象本身的轻灵安静的特质，为后面的抒情营造了绝佳的环境。一方面显示了“你”的足音的轻盈，甚至胜过“林叶和夜风私语”，胜过“麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声”；另一方面，也表现了我对你的足音的敏感——爱神使然也！

（4） 赏析第三节：让我烧起每一个秋天拾来的落叶， 听我低低地唱起我自己的歌！ 那歌声将火光一样沉郁又高扬， 火光一样将我的一生诉说。

比喻，渲染，情景交融。这一节写我对“你”的热情诉说。第一句说明爱恋的时间长，情感蓄积之久。火光映衬我的低低的自己的歌，我们看到了青春热情中的深沉；歌声以火光来比拟，主要突出了沉郁又高扬的特征。交织着喜悦与沉郁，这正是爱神附身的真实表现。

（5） 赏析第六节： 我激动的歌声你竟不听， 你的脚竟不为我的颤抖暂停！像静穆的微风飘过这黄昏里， 消失了，消失了你骄傲的足音！

  比喻，对比，以景衬情。最后一节的这几句，表达的是失落之绪。这又是一处对比——我的热情和激动，你“不听”，两个“竟”字流露了“我”极度的失落与惆怅。后两句，甚至，你的足音消失，都上如此的静穆！黄昏的背景，更增添了我的失落的强度和悲情的色彩。

（6）教师小结

年轻的神，不管它是象征了爱情，还是青春，还是时间，总之，咱们可以把它看作是诗人心中的青春偶像，是一种美的追求。这种爱尽管略显飘渺，却也是一首真挚炽热的向往的梦之歌。

【设计意图】学习诗歌，需要一行一行来读，甚至需要一个字一个字来读，只有这样才能真正体会诗歌所要表达的思想感情。这一环节相当重要，是能否落实教学目标的关键。

三、课堂小结

《预言》真实地记录了诗人对爱情由渴望、欣喜到惆怅的心路历程。年轻的神是诗人心中的青春偶像，是爱与美之神。据诗人自述，他在19岁那年的夏天，曾经受到一次爱情风暴的袭击，“最后给我留下一片凄清又艳丽的秋光”（《梦中的路》）。

何其芳在《预言》中展露了其语言方面惊人的才华，何其芳也许是现代诗人中语言最精美的，这源于他天生的对汉语语言的高度敏感。
《预言》一诗细致地描写了各种感觉，主要是以听觉的产生和消失来构思的，把心中之“神”来得突然、去得匆匆之感表达出来。

【设计意图】从诗歌的思想内容，到艺术手法特色，两个方面进行了总结，既突出教学重难点，有给学生归纳整理的思维训练。

四、课堂练习

我想呢，在咱们同学的心目中肯定也有这样一个神，下面请大家以“我心中的神”为题，创作一首小诗。如果你今天没有写诗的灵感，也可以将刚才大家讨论的问题整理一下，写一篇赏析性的文字。

两个题目, 任选其一

1． 以“我心中的神”为题，创作一首小诗或小散文。

2．根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文。

【设计意图】写作练习，可以培养学生美的表达与创造能力。两篇文章各有侧重，第一则侧重艺术创作，第二则侧重于艺术评论。学生可以根据自己的特长选择，这样基本上都有东西可写。

五、展示交流

  学生将写好的诗拿到讲台上来朗诵，教师作点评。

【设计意图】课堂展示作品，一方面可以调动学生课堂写作的积极性，同时也可以给写作薄弱的学生起示范引导作用。

六、结束语

  由于时间关系，大家写的东西不能在这里一一的展示了，不过大家可以把它整理到自己的摘抄本上，相互传看一下，也可以送到发表在咱们班的班报上。

预言中年轻的神走了，而诗人笔下这优美的形象却带着它深刻的寓意和动人的光彩留下来了。这首精致的小诗仅靠一节课的学习是远远不够的，希望大家在随后的早读中多多品味，慢慢揣摩。

【设计意图】鼓励、激发学生的创作热情。

七、布置作业

 课外阅读何其芳的另外一首诗《我们最伟大的节日》，把阅读感受写在周记上。

 【设计意图】 拓展阅读，强化对作家作品内容与艺术风格的认识，增强对祖国语文的美感体验。

教学反思

略。