北师大版必修一8 项脊轩志教案及反思

《项脊轩志》教学设计

教材分析

《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品。归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾。作者把小屋命名为项脊轩，有纪念意义。“志”即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。借记物、事来表达作者的感情。撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志。他的风格“不事雕琢而自有风味”，借日常生活和家庭琐事来表现母子，夫妻，兄弟之间的感情。此文是归有光抒情散文的代表作。

《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体。善于拮取生活中的细节和场面来表现人物。不言情而情无限，言有尽而意无穷。

教学目标

【知识与能力目标】

1.了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值；

2.深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。

【过程与方法目标】

1.采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解；

2.采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

【情感、态度与价值观目标】

注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”。

教学重难点

教学重点：

1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

2．研习重点段落，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

教学难点：

通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

课前准备

教师准备多媒体课件，布置学生预习作业；学生诵读课文，自己解决生字词，了解作者。

教学过程

一、教学导入（文人与书斋）

1.由书斋话题导入：从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园，它有时反映作者的志向，有时寄托自己的情怀，或自勉，或自嘲，比如刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、陆游的“老学庵”、沈从文的“窄而霉斋”。今天我们一起走进归有光的这间小小的书斋，听听他的光阴故事，学习这篇被称为“明文第一”的《项脊轩志》。

2.作者简介：归有光（1506—1571），字熙甫 号震川，明代昆山人，世称“震川先生”。六十岁，才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。归有光博览群书，是明代著名的散文家。其散文风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”，时人称之为“今之欧阳修”，善于通过一些琐事，来表现自己的深情。

3.文体简介：“志”即“记”，是古代一种叙事、抒情的文体。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

【设计意图】 激发学生对项脊轩及《项脊轩志》的兴趣。

二、整体感知

（一）朗读全文，感知内容

1．第一遍范读：听录音范读，读准字音及句子节奏。

2．第二遍自读：请以“一二三”为点概括文章内容。

明确：一间书斋（项脊轩）、两种情感（悲、喜）三个女人（先大母、先妣、爱妻）

（二）整体把握课文内容

1．这间书斋有何魔力，让他欢喜让他忧，男女分组指出可喜和可悲之事。

明确：喜——轩陋情怡；悲—老妪忆母、祖母期盼、夫妻永别（物是人非）

2．围绕项脊轩发生的这些事有没有共同的特点。

明确：琐碎、平常——深情尽在细节中（重点品读2、4、5段）

补充：黄宗羲：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”

林纾：琐琐细细均家常之语，乃至百读不厌。

 【设计意图】在诵读中理解，在诵读中感悟。只要诵读到位，理解文章感情与技巧就会迎刃而解。

三、品读片段，感悟深情

有人评价此文“事事关情，语语动情”，找出相关片段，体味人物语言和动作中蕴含的深情。

（一）先妣：汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？

（二）先大母： “吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，顷之，持一象笏至。

（三）爱妻：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

1．写先妣——突出“慈爱关怀”

作者共记叙了母亲两件琐事：一是语言“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来；二是动作“扣”。走到门前轻轻敲一下门怕惊动孩子，写活了母爱。

（ 林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”） 

2．写先大母——突出“殷切期望”

对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切，语言描写格外生动，如“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”----寄以祖母无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖，但如今功名未成，有负祖母殷切期望，怎能“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。

（补充作者生平：归有光（1506—1571），字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。） 

3．写爱妻：——突出“恩爱情深”

正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。

侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”

重点赏析“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也今已亭亭如盖矣。”

改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉！

文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。看到“亭亭如盖”的树，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就会联想到当年亭亭玉立之人。可如今，睹物思人，物是人非，树尤如此，人何以堪？

小结：作者善于从生活中捕捉平凡的琐事，看似简简单单的一个动作，平平淡淡的一句话语，母亲的慈爱、祖母的期盼、夫妻的恩爱都如在眼前了，让我们穿越时空与归有光牵手，悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福。

【设计意图】没有单独探讨感情与技法，而是把二者融合在一起来探究，理解结构关情。

四、拓展研习。

1．为自己的学习之所命名，表达自己的情感或志向。

2．尝试描述自己的居室或学习之所，表现自己的情趣或理趣。

【设计意图】学习古人的方法，命名自己书房，传承读书美德，培养高尚情趣。

五、布置作业

项脊轩，是作者的书房，作者自称为陋室，试将本文与刘禹锡的《陋室铭》做比较，说说两篇文章所写的内容和抒发的情感有何不同。

【设计意图】巩固本课所学内容，同时培养比较鉴赏文学作品能力。

教学反思

略。