语文必修五5 庄子寓言二则教案设计
展开教材分析:
《言之无文,行而不远》是北师大版语文必修五第四单元第十四课。本课主要目的是引导学生如何使自己的语言文采飞扬。整体设想是先讲一些古人炼字的美谈,激发学生锤炼语言的兴趣和热情。然后让学生根据教材,在老师的指导下,自主学习、探讨、理解、掌握锤炼语言的方法。最后针对性训练,培养锤炼语言的能力,强化锤炼语言的意识。以期在今后的写作实践中能够学以致用,最终使学生的语言表达能力逐渐提高。
教学目标:
【知识与能力目标】
结合古人炼字的典故,让学生了解锤炼语言的重要意义,激发和培养学生锤炼语言的兴趣和意识。
理解并掌握锤炼语言的方法。
针对训练,提高语言表达能力。
【过程与方法目标】
启发式、探究式结合。
【情感态度与价值观目标】
激发和培养学生锤炼语言的兴趣和意识。
教学重难点:
【教学重点】
手法的实际应用,培养锤炼语言的能力。
【教学难点】
具体语言训练,提高语言表达能力。
课前准备:
1、教师准备多媒体课件;
2、学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍;
3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者的资料。
教学过程:
导入新课
言之无文,行而不远,形容语言没有记载,就不能流传很远。语出春秋·鲁·左丘明《左传·襄公二十五年》:冬十月,子展相郑伯如晋,拜陈之功。子西复伐陈,陈及郑平。
孔子说过:“言之无文,行而不远”。所以我们说话写文章应该讲究些艺术,让它更生动活泼,作用更大。
【设计意图】从题目意思导入文章,使学生对题目有个清楚认识。
二、介绍作者及写作背景
1.作者简介:郭预衡(1920—2010),当代学者、散文研究家。河北玉田人。1945年毕业于北平辅仁大学国文系,1947年又毕业于北平辅仁大学史学研究所。建国后,历任辅仁大学讲师,北京师范大学副教授、教授、中文系副主任、古籍研究所副所长,北京市文艺学会第一、二届副会长。郭先生学识渊博,学术论著自成体系,为人平和耿介,工于书法。
因曾被错划“右派”,居然未能评上北师大资深教授。几十年来,他致力于中国文学史研究,文学史,史料扎实、宏富,史识不凡。与刘盼遂共同主编《中国历代散文选》,著有《古代文学探讨集》、《中国散文史》、《历代散文丛谈》等。曾获华东地区古籍优秀图书一等奖,又获北京市教育教学成果一等奖。《中国古代文学史》曾获华东地区优秀图书特等奖(2000年)。
【设计意图】学习文章,需要知人论世,以便更好理解作家的作品。
三、朗读指导:学生自由朗读。
【设计意图】课文枯燥,只有阅读+思考才能深入理解文章。
研读赏析
一、字音辨识
中肯(zhònɡ)舞雩台(yú) 铿锵(kēnɡ qiānɡ)
濠梁(há) 大纛(dà) 桎梏(zhì ɡù)
炽烈(chì) 谬误(miù) 垩慢(è)
曾皙(xī) 真挚(zhì)
二、词语释义
①典范:可以作为学习、仿效标准的人或事物;_被认为是值得仿效的人或物在某方面的表现和基本特征。
②经世致用:指学问必须有益于国事。
③耐人寻味:形容值得仔细琢磨其中的奥妙。
④诗情画意:指文学作品中,所蕴涵的情趣。也指风景优美,耐人寻味。
⑤言有尽而意无穷:指诗文含义深刻,令人品味不尽。
⑥喷薄欲出:形容水涌起或太阳初升时涌上地平线的样子。
⑦琅琅上口:指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗,便于口诵。琅琅,玉石相击声,比喻响亮的读书声。
⑧不言而喻:不用说话就能明白。形容道理很明显。
⑨娓娓动听:形容善于讲话,使人喜欢听。
1.作者是如何提出本文的中心观点的?
文章首先提出古人写文章讲究文采,并用孔子和庄子的例子加以说明。对于后世的学者,作者认为他们也很重视写作时要讲究文采,并列举了司马迁、刘勰、郦道元等人的例子来加以说明。接着话题一转,说到古代也有人忽视文采的倾向,特别指出“今天”人们很少重视文采的现状。至此,文章水到渠成得出观点,我们写文章,“既要有内容,也要有文采”。
2.理论文章怎样才能做到具有形象性?
首先,作者认为,理论文章不应该板着面孔说教,而是在言谈笑语中达到说教的目的。其次,要把抽象的逻辑推理用生动的画面表达出来,给人的印象是深刻的,对人的感染也是强烈的。第三,要用形象的语言来说明抽象的道理,比喻准确,形象鲜明,生动活泼是其特征,用鲜明的画面来说明抽象的道理,达到政论和诗的结合,这样逻辑的说服力和形象的感染力就会得到高度的统一。
3.写理论文章为什么需要适当地讲究声音?
理论文章由于说理性强,逻辑严密,往往显得生硬、呆板,如果重视声音之美,读来就会有一唱三叹之美。文章讲究声音,注意音节之美,使句子长短适度,声调抑扬铿锵,就会便于诵读,有利于打动读者。但讲究声音之美,决不是单纯追求形式,而是为了效果。
4.作者是如何论证理论文章也要带有感情这一观点的?
作者首先列举了梁启超的例子,强调文章要打动人心,是应该带有情感的,好的理论文章要力避枯燥;接着列举《论语》、《孟子》和《庄子》的例子,说明理论文章也可以议论、叙事和抒情相结合;随后对清代某些作家只重考据不要辞章的观点进行批评,用章太炎和鲁迅的例子说明笔锋常带些情感易于读者接受;最后以马克思、恩格斯和毛泽东的例子作结,水到渠成得出结论。
5.有人说理论文章除了在语言上要重视文采外,也要有自己的个性,你怎么看?
人们喜欢看文艺作品,小说、散文,除了故事情节和艺术美的因素外,也和语言的个性化有关。理论文章是从逻辑、概念、观点、思想上写的,不能像文艺作品那样写得多姿多彩,但也不能总是板着面孔。每个人的性格、经历、知识结构、工作岗位等等各不相同,文章为什么不能有自己的个性,写出文章来像一个模子里刻出来的?理论文章在观点正确的基础上,写作的形式百花齐放,读者才会欢迎。
写作手法
1.本文现实针对性强,具有很强的启发性。作者在现实生活中敏锐地洞察到有些人写理论文章,很少重视文采。只有抽象的道理,缺乏具体的形象;只有甲乙丙丁的叙述,没有鲜明生动的论证,因此,提出理论文章也应重视文采这一论点。
2.本文条分缕析,结构严谨。作者为了更好地说明自己的观点,从三个方面着手,一是形象性,二是声音,三是情感。每条小分论点中,作者旁征博引加以论述,逐层深入,娓娓道来,很具有说服力。
今天的我们应该如何锤炼语言呢?
首先,加强观察思考;“言为心声”,心中想透彻了,思维变明晰了,作为思维外壳的语言才可能明晰,反之,思维的模糊不清必然导致语言的含混走样。
其次,注意平时学习积累。向生活学习,汲取生活中生动、鲜活的语言营养;向书本学习,阅读名篇佳作的精彩语言,潜移默化,熏陶渐染。对好的语言做好长期系统的积累整理工作。
再次,勤于动笔,多加推敲。在游泳中学会游泳在练笔中学会写作,只有勤动笔,多练习,并在写作的过程中反复推敲语言,才能使自己的语言具有文采,具有感人的文学魅力。
举例:
1.《荷塘月色》片段点评:《荷塘月色》选段活用“泻”、“浮:’、“洗”、“笼”等动词,静态动写,勾勒出十分迷人的梦幻一般的情景;“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“粒粒”等叠词的运用,不仅描写形象传神,而且读来别具听觉之美;比喻、拟人、博喻、通感等手法依次写了月下荷塘中荷叶、荷花、荷香和流水,突出了它们的繁盛茂密、洁白婀娜、幽微清雅和饱含深情;朗照与淡月对比,酣眠和小睡对比,则突出了朦胧的梦幻般美的意境。
2.《拿来主义》片段点评:《拿来主义》选段用“徘徊”、“勃然大怒”、“欣欣然的蹩进”等词从反面写人们对待传统文化和外来文化的态度,运用“抛”、“摔”、“送”、“背”等词写对待传统文化与外来文化中精华和糟粕的做法,用词形象生动;“他占有,挑选…‘不问他是骗来的抢来的”“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”等对偶句和排比句的运用,配合着写全盘接受、全面抛弃、批判继承三种不同的态度和做法,又给人文气贯通、势如破竹之感,显示了鲁迅先生不同凡响的语言运用能力。
3.《祝福》选段点评:《祝福》选段中,“消尽”一词把无形的悲哀有形化,颇为精当形象;“仿佛是木刻似的”这一比喻,揭示了鲁迅小说形象具有黑白木刻似的造型特征,而这一特征是构成鲁迅小说“表现的深刻和格式的特别”的重要元素;“间或一轮”则生动传神地表明祥林嫂在长期的严重的打击与折磨下,已陷入极度悲哀凄婉,内心的痛苦已无法表露,精神已经完全麻木了,变成了一个“活死人”了。
【设计意图】 教师先带学生理清思路,有利于学生理解文章。然后采用师生共同研读法,提出问题,由学生思考、讨论,相互争议,最后教师用具体句子深入理解。
全文小结
这篇文章针对当时写作中忽视文采的现象,以孔子的名言为题,逐层深入,以各种实例做铺垫,阐述自己的主张,认为理论文章也要讲究文采。文章立意警醒,针对性和说服力较强,读来颇有启发意义。
【设计意图】在文章最后学生对《言之无文,行而不远》的主题有了一个更明确的认识。
教学反思:
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