高中语文人教版 (新课标)必修五4 归去来兮辞 并序教学设计

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修五4 归去来兮辞 并序教学设计，共8页。教案主要包含了知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标，教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。

教材分析


《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。


《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污、坚决归隐田园的思想，引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。


教学目标


【知识与能力目标】


1、利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力；


2、积累文中一词多义、词类活用和特殊句式；


3、在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行思考辨析。


【过程与方法目标】


1、朗读法：学生诵读课文，在诵读中联想，理解诗人的情感；


2、探究法：通过对文章中语段的深入探究，理解作者的人生追求。


【情感态度价值观目标】


1、引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向；


2、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。


教学重难点


【教学重点】


1、诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养；


2、解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。


【教学难点】


1、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解；


2、理解作者的人生追求。





课前准备


1、多媒体课件、朗诵背景音乐、朗诵视频。


2、收集背景材料（含作者生平），以课下题注为准， 有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。


3、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。


教学过程


一、创设情景，激情导入：


《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者）


二、初读课文，扫清障碍：


1、简介作者、作品。


现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近。（师生交流，选择最好的投放）


教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。


2、文体知识。


辞”是一种讲究句式和押韵的古体散文。因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有浪漫的抒情气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气、表情达意。一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。














3、字音辨析。


靡（ ）途 心惮（ ） 眷（ ）然


归欤（ ） 矫（ ）厉 一稔（ ）


乙巳（ ） 惆（ ）怅 轻飏（ ）


熹（ ）微 壶觞（ ） 自酌（ ）


流憩（ ） 眄（ ）庭柯 出岫（ ）


翳翳（ ） 西畴（ ） 窈（ ）窕


靡（ ）途 心惮（ ） 眷（ ）然


4、一词多义。


行 ①感吾生之行休 将要 ___ ②三人行，则必有我师焉__行走_____


③则知明而行无过矣 品行_____ ④吾社之行为士先者 行为_____


⑤余嘉其能行古道 __实行____ ⑥汉天子，我丈人行也 辈


引 ①引壶觞以自酌 ___拿出_______ ②引而不发 拉开弓___


③引领而望 ____伸长_____ ④相如引车避匿 调转___


⑤引赵使者蔺相如 _延请_______ ⑥左右或欲引相如去 _拉____牵_


⑦秦军引而去 退却_____


5、词类活用。


（1）或棹孤舟 （名词活用作动词，划）


（2）园日涉以成趣 （名词作状语，天天）


（3）携幼入室 （形容词作名词，幼儿、小儿）


（4）眄庭柯以怡颜 （形容词做动词，使---出现愉快的神色）


（5）善万物之得时 （形容词作动词，喜欢，羡慕）


（6）悦亲戚之情话 （意动用法，以……为悦）


6、特殊句式：


（1）既自以心为形役。（被动句）


（2）复驾言兮焉求？ （宾语前置句）


（3）农人告余以春及。 （介宾短语后置句）


（4）胡为乎遑遑欲何之？ （宾语前置句）


（5）乐夫天命复奚疑？ （宾语前置句）


三、细读课文，整体感知：


1、学朗诵，放录音。


朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。


2、自由朗读，熟悉文意。


结合注释，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。


细品读课文，感悟情感。


根据“情”的表达需要，有感情地朗读文章。


提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。


四、精读（选读）课文，深入感悟：


1、读：学生悟读课文， 领悟陶渊明的归隐情结。


指名朗读第一段并翻译课文，理解文意。


设置问题：


（1）第一段的开头一句在文中起什么作用？


答：引出下文，直抒胸臆，畅快淋漓，表明其心志已决，顿觉自在轻松。


（2）“恨晨光之熹微”中的“恨”字表现了作者什么心情？


答：“恨”字点明作者归家心切，昼夜兼程，归心似箭的心情。


（3）第一段最后四句写出了什么内容？


答：此四句写作者想象取道水陆，日夜兼程归去时的满心喜悦。舟之轻飏，风之吹衣，可见弃官之如释重负。晨光熹微，恨不见路，可见归心似箭。这是出了樊笼向自由的奔赴。











2、涵咏（缓慢的吟诵）第二、三段并翻译课文


设置问题：


文章中间部分作者从哪些方面写归田的生活乐趣？表达了什么样的思想感情？


初进家门：家人等候迎接作者的归来，尔后举家欢庆，其乐融融。


居室之乐：写饮酒自娱之乐与傲然自得之情。


庭园之乐：精心选取了画面，创造出一个安乐闲适的意境。


户外之乐：琴书为伴，乐以忘忧，农事闲暇之余乘兴出游。


作者触景抒情，万物的生机勃勃和欣欣向荣却让他感叹人生的短暂和倏忽即逝，也流露 出及时行乐之意，但总的感情基调仍是明快愉悦和乐观的。


3、辞中的“松”“菊”有没有什么象征意义？


答：“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。”（《和郭主簿二首》其（二）。


“秋菊有佳色，裛露掇其英。汎此忘忧物，远我遗世情。”（《饮酒》其七）陶渊明的诗中离不开这些意象，因为这是他飘逸、醇厚诗歌风格的酵母，淡泊、真淳而又孤傲人格的象征。


“三径就荒，松菊犹存”，陶渊明归来时，见庭院仍有傲霜独立的青松，历寒而愈秀的秋菊，顿时感到无限欣慰——任世事变迁，世态炎凉，唯我不变，所求不变，那就是顺应天性，放浪于自然大化之中。这一刻，他感到分裂的人格终于弥合，自我在多年艰难寻求和痛苦徘徊之后蝉蜕而出。


4、本文“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的背后掩藏着心灵深层的悲哀，你是否同意这样的见解？


联系陶渊明自身的背景和当时的社会背景来看，是可以这样理解的。陶渊明年轻时，受儒家思想的熏陶，希望学而优则仕，有“大济于苍生”之志。但东晋士族门阀观念相当严重，陶渊明非士族出身，客观上限制了他的求官之途，欲通过做官来伸展自己的志向不易实现。另一方面，东晋末期，政治混乱，社会动荡不安，正直之士做官也难得到重用，于是他也像当时许多士大夫一样，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。欲伸志而不能，内心的悲哀自然是难以避免的。


五、课堂总结：


欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。


六、板书：


自 责 鄙弃官场


辞官归田 自 悔 蔑视权贵


归 自 觉 向往田园


去 来


兮 归家途中 淡泊明志 闲适自在


辞 愉快生活 抵家欣喜 固穷守节 厌恶官场


到家闲适 躬耕田园 诗酒琴书


坚定决心 洁身自好 隐士情怀


七、布置作业：


1、背诵全文。


2.、结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。


教学反思


略。