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粤教粤科版 (2017)五年级上册13 铁生锈了获奖教案
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这是一份粤教粤科版 (2017)五年级上册13 铁生锈了获奖教案，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
第13课“铁生锈了”教学设计
一、教材分析
“铁生锈了”是粤教科技版《科学》五年级上册第3单元“物质的变化”的第3课。本课将观察物质变化的目光由科学实验转移至日常生活，揭示物质变化存在于日常生活中，并影响着我们的生活。通过对铁生锈现象进行观察，引导学生从外部形态特征区分铁和铁锈，进而尝试运用多种科学方法进行探究，体会科学探究的乐趣。
本课共由两个活动组成。活动1“铁生锈的现象”，帮助学生认识铁和铁锈的外部特征，解决“铁生锈的现象”问题。活动2“铁锈还是铁吗”，是在学生认识铁和铁锈的外部特征基础上，探究“铁锈还是铁吗”问题，体会尝试运用多种材料、思路、方法区分铁和铁锈，体验实验的快乐，培养学生发散性思维。
二、学情分析
在上两节科学课程的学习中，学生学会观察物质变化的方法，并对是否产生新的物质的辨别有了一定的基础，但学生的探究对象有一定的局限性。铁生锈是学生常见的生活现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。因此，教师就需要帮助学生对铁生锈进行更细致观察，通过辨别、区分铁和铁锈，明白铁锈是不同于铁的物质，加深对物质变化的感悟和理解。
三、教学目标 1．观察并描述没有生锈的铁钉和生锈的铁钉的外部形态特征，知道铁锈是不同于铁的新物质。 2．能运用多种材料、思路、方法完成科学探究，体会探究的乐趣。
3．通过实验获取证据，并能依据证据进行有条理分析，获得结论。
4．乐于分享与倾听他人的观点，并能基于证据完善自己的观点。
四、教学重难点
教学重点：细致观察铁和铁锈，搜集证据，认识铁锈是不同于铁的物质。教学难点：学生灵活利用已学过的多种科学方法区分铁和铁锈。
2粤教科技版《科学》五年级上册教学设计
五、教学准备
教具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。
学具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、《科学学生活动手册》等。
六、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：妍妍看到一台空调悬挂在房子外墙，而空调架锈迹斑斑，担心这个生了锈的铁架容易断裂。
问题：为什么铁生锈了，就不结实了呢？
交流：铁生锈了，是否就变得不结实了？为什么？
任务：回忆生活中铁生锈的例子，思考铁生锈了，是否就变得不结实了。
（二）活动探究 1．活动1：铁生锈的现象
出示：没有生锈的铁钉和生锈的铁钉的图片和实物。
问题：铁钉和生锈的铁钉是同一种物质吗？能找出他们的不同之处吗？ 活动：分小组观察并记录两种铁钉的特点。
要求：可从两者的颜色、光泽、空隙、触感、气味等方面进行有序观察和对比。提示：观察过程中需注意安全，不要被铁钉割到手指。
讨论：分小组讨论实验现象。
交流：请小组代表用语言对观察到的信息进行描述，学生对描述进行评价。展示：没有生锈的铁钉和生锈铁钉的不同之处。
小结：没有生锈的铁钉表面银色、有金属光泽、空隙小、光滑，而生锈的铁钉表面红褐色、无金属光泽、空隙大、粗糙。通过对两者的外部形态特征进行观察，铁锈可能是不同于铁的物质。
2．活动2：铁锈还是铁吗
问题：能用哪些实验进行判断铁锈还是铁吗？
讨论：学生根据自己的生活经验和已有知识进行分小组讨论和设计实验。
交流：请小组代表用语言对本组的实验方法、步骤进行描述，学生对描述进行评价。
粤教科技版《科学》五年级上册教学设计3
评价：对实验方法、步骤是否正确、语言是否准确等进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以加以引导或补充介绍。
介绍：可以用简单电路、磁铁、锤子敲击等方法，比较铁和铁锈的导电性、硬度、是否被磁铁吸引等特征，进一步探究铁锈和铁之间的不同。
活动：铁和铁锈的实验、观察和记录。提示：注意锤子的安全使用。
讨论：分小组讨论实验现象和结论。
交流：请小组代表用语言对观察到的信息进行描述，阐述实验结论，学生对描述和结论进行评价。
展示：通过多种实验比较铁和铁锈的不同之处。
小结：铁能导电，铁锈不能导电；铁的硬度大，铁锈的硬度小；铁能被磁铁吸引， 铁锈不能被磁铁吸引。通过上述实验现象，验证铁锈本质上是不同于铁的物质，因此铁生锈是一种产生新物质的变化。
3．拓展活动
观察身边的铁生锈现象，分析铁生锈与什么因素有关。
七、板书设计
第13课铁生锈了
铁
铁锈
生锈
产生了新物质，发生了物质变化
外部特征不同
本质不同
第13课“铁生锈了”教学设计
一、教材分析
“铁生锈了”是粤教科技版《科学》五年级上册第3单元“物质的变化”的第3课。本课将观察物质变化的目光由科学实验转移至日常生活，揭示物质变化存在于日常生活中，并影响着我们的生活。通过对铁生锈现象进行观察，引导学生从外部形态特征区分铁和铁锈，进而尝试运用多种科学方法进行探究，体会科学探究的乐趣。
本课共由两个活动组成。活动1“铁生锈的现象”，帮助学生认识铁和铁锈的外部特征，解决“铁生锈的现象”问题。活动2“铁锈还是铁吗”，是在学生认识铁和铁锈的外部特征基础上，探究“铁锈还是铁吗”问题，体会尝试运用多种材料、思路、方法区分铁和铁锈，体验实验的快乐，培养学生发散性思维。
二、学情分析
在上两节科学课程的学习中，学生学会观察物质变化的方法，并对是否产生新的物质的辨别有了一定的基础，但学生的探究对象有一定的局限性。铁生锈是学生常见的生活现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。因此，教师就需要帮助学生对铁生锈进行更细致观察，通过辨别、区分铁和铁锈，明白铁锈是不同于铁的物质，加深对物质变化的感悟和理解。
三、教学目标 1．观察并描述没有生锈的铁钉和生锈的铁钉的外部形态特征，知道铁锈是不同于铁的新物质。 2．能运用多种材料、思路、方法完成科学探究，体会探究的乐趣。
3．通过实验获取证据，并能依据证据进行有条理分析，获得结论。
4．乐于分享与倾听他人的观点，并能基于证据完善自己的观点。
四、教学重难点
教学重点：细致观察铁和铁锈，搜集证据，认识铁锈是不同于铁的物质。教学难点：学生灵活利用已学过的多种科学方法区分铁和铁锈。
2粤教科技版《科学》五年级上册教学设计
五、教学准备
教具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。
学具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、《科学学生活动手册》等。
六、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：妍妍看到一台空调悬挂在房子外墙，而空调架锈迹斑斑，担心这个生了锈的铁架容易断裂。
问题：为什么铁生锈了，就不结实了呢？
交流：铁生锈了，是否就变得不结实了？为什么？
任务：回忆生活中铁生锈的例子，思考铁生锈了，是否就变得不结实了。
（二）活动探究 1．活动1：铁生锈的现象
出示：没有生锈的铁钉和生锈的铁钉的图片和实物。
问题：铁钉和生锈的铁钉是同一种物质吗？能找出他们的不同之处吗？ 活动：分小组观察并记录两种铁钉的特点。
要求：可从两者的颜色、光泽、空隙、触感、气味等方面进行有序观察和对比。提示：观察过程中需注意安全，不要被铁钉割到手指。
讨论：分小组讨论实验现象。
交流：请小组代表用语言对观察到的信息进行描述，学生对描述进行评价。展示：没有生锈的铁钉和生锈铁钉的不同之处。
小结：没有生锈的铁钉表面银色、有金属光泽、空隙小、光滑，而生锈的铁钉表面红褐色、无金属光泽、空隙大、粗糙。通过对两者的外部形态特征进行观察，铁锈可能是不同于铁的物质。
2．活动2：铁锈还是铁吗
问题：能用哪些实验进行判断铁锈还是铁吗？
讨论：学生根据自己的生活经验和已有知识进行分小组讨论和设计实验。
交流：请小组代表用语言对本组的实验方法、步骤进行描述，学生对描述进行评价。
粤教科技版《科学》五年级上册教学设计3
评价：对实验方法、步骤是否正确、语言是否准确等进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以加以引导或补充介绍。
介绍：可以用简单电路、磁铁、锤子敲击等方法，比较铁和铁锈的导电性、硬度、是否被磁铁吸引等特征，进一步探究铁锈和铁之间的不同。
活动：铁和铁锈的实验、观察和记录。提示：注意锤子的安全使用。
讨论：分小组讨论实验现象和结论。
交流：请小组代表用语言对观察到的信息进行描述，阐述实验结论，学生对描述和结论进行评价。
展示：通过多种实验比较铁和铁锈的不同之处。
小结：铁能导电，铁锈不能导电；铁的硬度大，铁锈的硬度小；铁能被磁铁吸引， 铁锈不能被磁铁吸引。通过上述实验现象，验证铁锈本质上是不同于铁的物质，因此铁生锈是一种产生新物质的变化。
3．拓展活动
观察身边的铁生锈现象，分析铁生锈与什么因素有关。
七、板书设计
第13课铁生锈了
铁
铁锈
生锈
产生了新物质，发生了物质变化
外部特征不同
本质不同
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