小学人教部编版14 圆明园的毁灭一等奖教案设计

这是一份小学人教部编版14 圆明园的毁灭一等奖教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课前准备等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标：


1.会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。


2.有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。


3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。


二、教学重点：


1.会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、郊”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。


2. 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。


三、教学难点：


理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。


四、课时安排：


1课时


五、课前准备：


教师准备：搜集与圆明园有关的图片、文字、视频等资料；制作课件。


学生准备：1.熟读课文，完成预学案。


2.了解圆明园的相关图片、文字，以及与清朝末年相关的历史资料。


教学过程：


一、情景导学，初“识”圆明园


1．播放电影《火烧圆明园》的片段。(烈火焚烧，建筑倾倒的声音和场景)


激情导入：


就是这样一座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？你现在最想知道什么呢？


2．学生提出问题，教师将其梳理成本课的两大主要学习问题(大屏幕出示)：


(1)为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？


(2)圆明园是怎样被毁灭的？


3．与生谈话：读了文章你有怎样的感受？(可长、可短，一句话或一个词也行。)


预设：


(1)我觉得圆明园是我国的名胜古迹，它被烧掉了，很可惜。


(2)我想用一个词来表达，那就是痛惜不已……


4．过渡：同学们通过阅读有了自己的感受，提出了自己的疑问，说明同学们学会了读书。同学们阅读本文时要透过恨、惋惜等感受进行深入的思考。这是我们读书、学习语文的最重要的目的。如果我们学会思考，就会把情感沉淀在心中，把情感变成一种最理性的姿态。


设计意图：利用影片让学生在思想上产生强烈震撼，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。让学生自主发现问题，教师帮助梳理，“以学定教”，真正把课堂还给学生，通过教师的提点，将读书的目标再次提高，激起学生学习语文的主动性和积极性。


二、初读课文，走“近”圆明园


1．学习第1自然段。


(1)齐读第1自然段，提出重点词。板书：不可估量。


(2)多媒体出示废墟图片，感受圆明园“大”的特点。


①介绍圆明园占地面积约3.5平方千米，估算相当于多少个教室那么大。


②再读第1自然段，把刚才看完图片的感受和估算的感受带到课文里。


(3)句式转换练习。


①导学：这一自然段用“是……也是……”把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式，说说它不可估量的价值。


②小组讨论、交流，得出结论：圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！(齐读)


(4)过渡：互相学习，互相交流多好哇！既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去，看看它的过去究竟如何辉煌。


2．了解圆明园辉煌的历史。


(1)自由朗读课文第2～4自然段，运用读书符号记录读书收获。小组合作学习：圆明园是一座怎样的园林？结合课文具体谈谈。


(2)学生结合文中对圆明园的价值高度概括的三句话汇报：


①“是一座举世闻名的皇家园林。”


②“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”


③“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”


(3)过渡：这座园林建筑为何会获得如此高的评价呢？里面到底有什么呢？我们来细读课文，走进圆明园。


设计意图：阅读是从宏观到微观，从感知到品味的过程。本环节先学习第1自然段，也是本文的中心句，再初步引领学生感知圆明园的历史，提炼圆明园的三大特点，揭示高度评价圆明园的三个句子，旨在给学生带来宏观的阅读体验，为走进圆明园奠定情感基础。


三、研读课文，走“进”圆明园


(一)走进这座博物馆、艺术馆。


1．指名朗读第3、4自然段。引问：圆明园里有什么？


(1)同桌交流、汇报：“买卖街”、山乡村野、亭台楼阁……


(2)导学：看来圆明园里的景观可真多啊，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。算下来，近三千年啊！如果一年里有一样奇珍异宝，那就得有近三千件，何况哪能一年就一件呢！所以，圆明园里的奇珍异宝，用成语来形容应该是……(①数不胜数；②应有尽有；③琳琅满目；④美不胜收)


(3)多媒体出示奇珍异宝图和几幅名人字画。(师生共同欣赏、感慨：不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。)


2．有感情地朗读第3、4自然段。


(1)导读：圆明园为什么是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”呢？你要通过读表现出来。可以选择一句，也可以选择一段。


(2)学生纷纷朗读，教师相机点拨：读出自豪之情，读得底气十足。


(3)教师引读：圆明园中，有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……


3．再读“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。这一次让我们扬起头，读出赞美的感觉。


(二)走进这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。


1．课件展示“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“蓬岛瑶台”。


(1)指导学生选择最感兴趣的景观并加以想象，具体描述出来。


(2)请你用一个字来形容圆明园的建筑——妙！用朗读体现。


2．自由读第2自然段，学生根据理解画出圆明园的布局。


(1)出示课件，演示圆明园的俯瞰图，理解“众星拱月”。


(2)引读：如此独具匠心的建筑，称得上一个“奇”字。我们共同诵读。


3．圆明园内的美景是数不尽、道不完的。法国大作家雨果是这样形容的：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”课文中哪句话也是这么形容的？(课件出示：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。)


(1)假如你漫步园中，看到眼前的美景，你想发出什么样的感慨？(学生慨叹：园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。)


(2)圆明园简直无法用言语来形容啊！通过学习，我们对圆明园有了这样的感受。


4．过渡：这“瑰宝”和“精华”是谁创造的？(古代劳动人民创造的)圆明园凝结了古代劳动人民的心血、结晶、智慧、劳动、汗水，更是一个奇迹！然而它如今已变为废墟了，让我们走进毁灭的圆明园。


(三)走进毁灭的圆明园。


1．带着感受自由朗读第5自然段。


2．理解第5自然段。


出示阅读要求：


(1)浏览第5自然段，思考：圆明园是怎样被侵略者毁灭的？在书上画出相关词语，从这些词语你能体会到什么？作简单批注。


(2)同桌对比朗读，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。


(3)用“不但……而且……甚至……”的句式来说说强盗毁灭圆明园的经过。 “不但……而且……甚至……”表示的是递进关系。


3．学生汇报，教师引导。


(1)学生自由选择阅读要求中的一方面来汇报交流。


(2)举例子理解重点词语。


①抓住重点词语理解：“统统”掠走，到底是怎么掠走的？举例子说一说。


②实在运不走的，就“任意破坏、毁掉”，到底是怎么破坏、毁掉的？(想象画面，运用动词，如：踢、摔、砍、烧等，激起对侵略者的愤怒之情。)


(3)出示两份资料：


为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背着大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项链。


侵略者除了大肆抢掠，还肆意糟蹋东西。房子里的绸缎衣服扔了一地，士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手持木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽的园林已被毁坏得惨不忍睹。


(4)谈谈自己的感受，将自己的感受带到朗读中。


(5)让我们目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。(播放视频剪辑)大火把金碧辉煌的殿堂烧没了，把玲珑剔透的亭台楼阁也烧没了……至此，圆明园曾经拥有的一切都毁灭了，什么都没有了。(把黑板上的板书依次擦掉，一边擦，一边让学生跟读。)指导学生有感情地朗读最后一个自然段。


4．小结：这是中国近代史上一次奇耻大辱，是英法等列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。圆明园的毁灭造成的损失有多大？(结合板书齐说：不可估量)


设计意图：“走进圆明园”是本课的中心环节，此环节中以教导学，借助三大环节的巧妙设计，即走进这座博物馆、艺术馆；走进这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；最后走进毁灭的圆明园。让学生品词析句，有感情地朗读，进而感悟圆明园是怎样的“美、妙、奇”，激起学生沉甸甸的思考。


四、情感升华，走“出”圆明园


1．穿越时空，联想表达：走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性。现在我们做一次小小的体验，让我们假设一下历史回到一百多年前。面对圆明园的毁灭，假如你是一位把握国家前途命运的皇帝；假如你是辅佐皇帝参与朝政的大臣；假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵……请选择其中的一个角色，说一说，面对这样的毁灭，你会怎么想，怎么做呢？


2．学生进行沉甸甸的思考，各抒己见。


3．感性总结：圆明园在今天已经作为一处遗址展现在我们的面前。在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。所以，留给我们心中的思考还要继续。这才是学习语文的真正目的，我愿亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终懂得作为中国人，我们应该拥有智慧、拥有尊严地活着！


4．配乐播放《七子之歌》(节选)和《和平宣言》(节选)，放朗读音频，在荡气回肠的音乐和诗歌中结束课堂教学。


设计意图：让学生在特定角色交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到侵略者的欺辱。从而领悟语文学习的真正目的和魅力所在，那就是不但要会学习，更要懂得怎样做人！这正是语文学习的工具性与人文性的完美统一。


板书设计：





教学反思：


在课堂教学中，充分激发了学生的爱国热情，实现了情谊融融、书声琅琅的教学目的。在教学中，始终以情为线，以读为轴，这里有师生的交流之情，有生与文本的感悟之情，有迸发的爱国之情。多种阅读形式交替使用，诵读训练要求明确，以读引思，以读悟法，在读中感悟和积累。引导学生一步步把课文读懂、读深、读透，真正让学生在“阅读中走了一个来回”。