小学语文人教部编版 (五四制)五年级上册第三单元10 牛郎织女（一）一等奖教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)五年级上册第三单元10 牛郎织女（一）一等奖教学设计及反思，共9页。教案主要包含了与文章相关的资料介绍，板书设计，课堂作业新设计等内容，欢迎下载使用。







备课素材





备课素材


【与文章相关的资料介绍】


王母：另称九灵太妙龟山金母、太灵九光龟台金母、瑶池金母、西王母、金母、王母、西姥等，是古代中国神话传说中掌管不死药、罚恶、预警灾害的长生女神。


七夕：七夕节，为每年农历七月初七，又名乞巧节、七巧节、双七、香日、星期、兰夜、女儿节或七姐诞等。在古代，七夕和“牛郎织女传说”关系密切，它是以女性为主体的综合性节日。在这一日，女子会访闺中密友、祭拜织女、切磋女红、乞巧祈福。“七夕节”是世界上最早的爱情节日，七夕夜晚坐看牵牛织女星，是民间的传统习俗，世间无数的有情男女都会在这个晚上，对着星空祈祷自己的姻缘美满。它是一个以牛郎织女的民间传说为载体，以爱情为主题，以女人为主角的节日。





课后作业


基础积累大巩固





一、下列字音、字形完全正确的一项是（ ）。


A依偎（wēi） 衰（suāi）弱 B泰（dài）国 珊（sān）瑚


C竹筐（kuāng） 拗（niù）不过


二、写出下列加点词语的近义词。


1.她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。（ ）


2.日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她到每年的农历七月七日跟牛郎会一次面。（ ）


三、用加点的词语造句。


天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活。


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阅读能力大提升


四、根据课文内容填空。


这篇课文描写了_______和_______的幸福生活，体现了他们_____________


_____________，表达了古代劳动人民____________________________。


五、重点段落品析。


王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着织女走，就跑过来拉住织女的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。织女心里恨极了，望着两个可爱的孩子，一时不知该怎么办，只喊了一句：“快去找你爹！”


1.仿写词语。


怒气冲冲（ABCC）___________________ _________________


2.对文中画线句子理解正确的一项是（ ）


A体现王母的冷酷无情。 B体现小男孩的勇敢。 C点明小男孩的力气小。


3.你喜欢王母娘娘吗？为什么？


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思维创新大拓展


六、我国民间有四大故事，你知道是什么吗？和大家交流一下。


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参考答案：


一、C


二、1.损坏 2.答应


三、示例：他虽然没有说什么，可是心里却非常排斥这些。他不喜欢做伤害别人的事，他喜欢帮助别人。


四、牛郎 织女 追求自由幸福的生活 对自由美好生活的向往和追求


五、1.风尘仆仆 生机勃勃 2.A


3.示例：我不喜欢王母娘娘，因为她太冷酷无情。


六、《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》。


课题
牛郎织女（二）
课型
略读课文
授课


时间
1课时
教学


目标
1.认识“俭、皇”等10个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。


2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。


3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。



教学


重点
1.认识“俭、皇”等10个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。


2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。



教学


难点
了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。



教具


准备
课件



教学设计
设计意图
导入


（ ）分钟
一、导入揭题


同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？


就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））



【设计意图：用生动形象的描述，激发学生学习的兴趣和探究欲望。】









新课


教学


（ ）分钟
二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）


1.速读课文，借助工具书解决生字词。


2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？


3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？


板书：老牛、王母


4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容


王母——织女的外祖母


老牛——牛郎的亲密伙伴


牛郎、织女----亲密爱人


板书：牵手——分离——相会


三、感受人物形象（课件出示5）


1.牵手


（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。


交流：


生总结：他们生活幸福，美满。


板书：织女：善良 勤劳 喜欢自由自在的生活


小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？


（课件出示6）


（赞叹、钦佩、祝福）





（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。


生交流、汇报：


这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。


（课件出示7）


2.分离


自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）


生总结，交流：


板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。


反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。


读课文，说说此时想说点什么？


（课件出示7）


（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）


3.相会


阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示9）


生读课文，总结，并回答。


虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。


还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？


四、质疑，深化


1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）


2.


出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）


对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）


3.为什么要设计王母这个人物？


（课件出示11）


（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）


为什么牛郎织女最后不在一起？


斗争不过，只能表达渴望。


（板书：想象基于现实。）


（课件出示11）
【设计意图：让学生带着问题读课文，有利于培养学生的自学能力。】


























【设计意图：设计这个环节，培养学生根据具体情节和人物的描写，感受人物形象，同时提高学生阅读能力。】






























































































































































【设计意图：设置“质疑，深化”这个环节，能让学生们感受神话传说的魅力，感受人们对幸福、自由生活的向往和追求，从而让他们明白，即使是神话传说，也应该基于现实。】













































课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、小结：


牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。


六、拓展延伸


这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。







板书


内容
【板书设计】








牛郎织女（二）


织女：善良、渴望自由和真情、勇敢


王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边


想象基于现实。









课堂作业新设计
【课堂作业新设计】


一、补充音节。


w_____ sh______ t_______ sh_____ h______


偎 衰 泰 珊 瑚


二、写出下列加点词语的反义词。


1.两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。（ ）


2.牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了。（ ）


三、下面对王母的说法错误的一项是（ ）


A王母，冷酷无情。


B王母同情牛郎和织女，因此每年七月七让他们见一面。


C设置王母这个人物，是为了反衬牛郎织女的反抗精神。



【答案】


一、wēi shuāi tài shān hú


二1.缺憾 2.年轻


三、B









教学反思
1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。


2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。


美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。