政治 (道德与法治)人教统编版正确运用简单判断第2课时教案

这是一份政治 (道德与法治)人教统编版正确运用简单判断第2课时教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.阐述性质判断的含义、组成和种类、运用性质判断的规则；准确判断简单判断的类型。
2.理解关系判断的含义、组成和种类、弄清认识对象之间关系的意义。掌握性质判断的规则；根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断。
3.明确认识对象之间关系的意义，理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。
【教学重点】性质判断的组成和分类；性质判断的正确应用；关系判断的组成和分类
【教学难点】性质判断的分类；关系判断的分类
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学准备】PPT课件
【教学过程】
议题一：从网友的看法中探究性质判断的运用
情境一：
近日，河北邯郸发生的一起未成年人遇害事件，引发社会广泛关注。据媒体报道，受害人是一名男孩，就读于邯郸市肥乡区某中学。3月10日下午，该男孩被同学约出去玩之后遇害，嫌疑人是三名学生，其中一人还是其同桌。受害人疑似长期遭受校园霸凌。据悉，三名涉案嫌疑人已被抓获，案件正在进一步审理中。
该事件再次引发了公众对校园霸凌现象、未成年人恶性犯罪该如何判决的热议。
有些网友也表达出了自己对该事件的看法。
①网友A：有的孩子就是恶魔
②网友B：有的孩子不是孩子
③网友C：小光是一个老实的孩子
④网友D：未成年人保护法不是用来保护未成年坏人的
⑤网友E：所有被霸凌的孩子都是内向老实的
⑥网友F：所有的犯罪行为都不是偶然发生的
议学任务：分析上述网友对该事件的看法分别属于何种类型的判断?
生：小组合作，讨论交流。
师：引导分析，回归教材。
1.正确运用性质判断
情境二：
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿?”
议学任务：此翁请客失败，他的判断出了什么问题? 你能纠正他的错误吗?
生：小组合作，讨论交流。
师：引导分析，回归教材。
提示：
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
2. 性质判断的结构
情境三：
小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
小明告诉爷爷:“公园里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
议学任务：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
生：小组合作，讨论交流。
师：引导分析，回归教材。
提示：
(1) 主项与谓项搭配不当。中学生是人，学习的重要阶段是时间，两个概念不能这样搭配，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。
(2) 联项使用不当。仙人掌是植物，不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词，这是把概念的种属关系误作为全异关系，可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”。
（3）量项使用不当。即误用了量项“有些”，可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。
3.判断性质的种类
4. 准确运用性质判断应注意的问题
议题二：探究如何正确进行关系判断
情境四：
邯郸霸凌事件再次敲响了校园安全的警钟，暴露出当前教育体系中存在的一些深层次问题。而对于如何更好的教育好青少年，避免类似事件的再度发生，网友提出了以下看法:
网友A：学校要加强对未成年人的法治教育。
网友B：学校和家庭要相互配合好。
网友C：家庭教育比学校教育重要，学校教育比社会教育重要。
议学任务：分析网友提出的看法属于哪一种关系判断？这些看法你都赞成吗？
生：小组合作，讨论交流。
师：引导分析，回归教材。
5.关系判断
情境五：
假设以下关系成立：
小明和小华是同学。——小华和小明是同学。
小明比小华岁数大。——小华比小明岁数大。
小明信任小华。 ——小华信任小明。
议学任务：将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
生：小组合作，讨论交流。
师：引导分析，回归教材。
6.关系判断中事物关系的性质
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式：
对称关系、反对称关系、非对称关系
情境六：
假设以下关系成立：
陈爽与周玉是同龄人，周玉与李倩是同龄人。
王芳比周玉大两岁，周玉比王艳大两岁。
陈爽与周玉是朋友，周玉与李倩是朋友。
议学任务：上述三个判断是何种关系？
（2）对象之间关系传递性的三种表现形式：
传递关系、反传递关系、非传递关系
板书设计：
含义
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件。
必要性
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
结构
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
构成
①量项：表示主项被断定范围。(所有、一切、有些、这个)
②主项：表示断定对象。
③联项：起着联结主项和谓项的作用。（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
例如：是一名党员。（缺主项）；所有的人都认同。（缺谓项）
（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：所有高中生都是团员。（断定过量）
（4）误用多重否定。
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
必要性
事物除了有某些性质以外，还与其他事物有多种关系。人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
含义
断定认识对象之间关系的判断。
构成
一般由关系者项、关系项、量项三部分构成。
补充
①关系者项：表示关系承担者。
按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
②关系项：表示关系者之间的关系;
③量项：表示关系者项的范围