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部编版语文七年级下册 第五单元 20 外国诗二首教案
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这是一份部编版语文七年级下册 第五单元 20 外国诗二首教案，共10页。
20* 外国诗二首 教学详案 教学目标 1.了解这两首诗的写作背景，通过有感情地朗读，把握诗歌的节奏美和音韵美。 2.理解两首诗以说理见长的特点，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3.感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感，提高学生对人生的认识，培养正确的人生观。 重点难点 1.理解诗歌蕴含的哲理；感悟诗歌的思想感情。 2.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 3.品析诗歌的艺术表现手法。 课前准备 1.安排学生查阅诗歌中象征方面的知识，理解象征与比喻的不同。 2.查阅资料，了解诗人及诗歌的写作背景。 3.积累有关“路”的哲理句。 课时安排 1课时 教学过程 一、情境导入 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们他的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。诗人弗罗斯特做出了怎样的选择呢？今天我们学习的两首诗，将会给我们有益的启示。 二、教学《假如生活欺骗了你》 （一）检查预习 1.学生简介诗人、写作背景，老师可适当补充。 2.根据录音自读全诗。注意节奏感。 （二）研读课文 1.整体感知。 （1）应用多媒体课件播放诗歌，创设情境。 （2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （3）在全班朗读后，根据学生朗读情况做初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 （4）分组朗诵，小组之间互评，交流心得。 2.思考交流。 （1）诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 交流：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，虽现在身处逆境，但当时过境迁，往事都将成为亲切的怀恋。 （2）怎样理解“生活欺骗了你”？ 交流：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。诗人写这首诗时正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这是生活对热爱他的人的一种“欺骗”。 （3）全诗表达了诗人怎样的人生态度？ 交流：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是本诗能够深受人们喜爱的原因所在。 教师：刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。 （三）合作探究 1.从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”？那不就是消极、无所作为吗？难道这也能说是“积极乐观”？ 请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励学生发表自己的意见，表扬有创新精神的学生。结果不必求统一。） 交流：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之正面对决，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，盲目地争强好胜，反而会坏事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；只有“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达了诗人积极乐观的人生态度。 2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ （学生展开讨论，方法同前） 交流：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，诗人强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回想这一困境中勇敢地面对现实，执着地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的。所以，每一种经历都是一种财富，正如彩虹那样，少了哪一种颜色都会是一种残缺。尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙！ 小结：诗人以劝告的口吻娓娓道来，具有丰富的哲理和充沛的情感，让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的情绪。 请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂背诵。 三、教学《未选择的路》 （一）情境导入 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的诗句，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的词句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对人生之路的思考。 （二）自主学习 1.整体感知。 （1）应用多媒体课件播放诗歌，创设情境。 （2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （3）在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 （4）分组朗诵，小组之间互评，交流心得。 2.思考理解。 （1）怎样理解诗中所说的“路”？这里用了什么手法？ （学生讨论，组内推荐回答） 交流：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。这是象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。 （可让学生课后去举例、比较；这里如果需要，可略举一二，点到为止，以免分散学生的注意力。） （2）全诗一共四节，各写了哪些内容？ （学生独立思考，用精练的语言概括） 交流：第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的纠结与无奈，陷入沉思（一经选择，便无从回头）。 （诗人站在林间岔路口，久久踌躇。他对两条路不能同时都走，必须选择一条感到无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费了时间而已，但人生的路如射出的箭，泼出的水，一经射出，一朝泼出，便无法收回。因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在林间深处的小路陷入沉思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。） 第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂”。 （诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那条留下很多旅人足迹的路。） 第三节：写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 （诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的。他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是错误的，将难以再返回了。这里，诗人写出了常人都有的一种心理。） 第四节：写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 （诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中的一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的思路写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下了想象的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人带着一丝惆怅。这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者。） （3）这首诗到底想告诉我们什么道理？ 交流：这首诗是写人生之路的。人生之路很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽如人意的地方，于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。 小结：从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。为什么这样安排呢？其实未选择也是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。 （4）诗人选择了自己的路，可为什么题目却是《未选择的路》 ？ 交流：这个问题可以从以下几个角度来思考作答： 从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人要抒发的并不是为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未选择的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路的思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以《未选择的路》为题。 （三）合作探究 1.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》有什么不同？ 请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励学生发表自己的意见，表扬有创新精神的学生。结果不必求统一。） 交流：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观；《未选择的路》则表现出些许的忧郁。 2.这两首诗可能会对人产生什么样的影响？ 先讨论，后作答（方法同前）。 交流：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，更容易引起读者的共鸣。 四、课堂检测 1.文学常识填空。 （1）《未选择的路》的作者是美国诗人弗罗斯特。 （2）《假如生活欺骗了你》的作者是俄国诗人普希金。他的代表诗作有《自由颂》《致大海》等。 2.下列加点字注音有误的一项是（ B ） A.悲伤（bēi） 瞬息（shùn） 延绵（mián） B.涉足（shè） 怀恋（liàn） 伫立（chù） C.萋萋（qī） 清晨（chén） 忧郁（yù） D.叹息（tàn） 选择（xuǎn） 欺骗（piàn） 3.下列词语书写不完全正确的一项是（ B ） A.亲切 脚印 镇静 来临 B.诱人 回顾 假如 从林 C.美丽 足迹 虽然 旅人 D.人迹 清晨 路径 欺骗 4.下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ B ） A.一切/都将会/过去 B.忧郁的/日子里须要/镇静 C.那天清晨/落叶满地 D.也许/多少年后/在某个地方 5.下列对两首诗的内容理解不正确的一项是（ C ） A.《假如生活欺骗了你》一诗中诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 B.《假如生活欺骗了你》既是诗人对孩子的叮咛和嘱托，同时也是勉励自己的座右铭。 C.题目《未选择的路》表明诗人对自己人生道路的彷徨和苦闷。 D.《未选择的路》运用了象征手法，表达了诗人对人生之路的思考。 五、课堂小结 同学们，学习了这两首诗，我们或许对人生会有更多的认识和思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是一个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩！ 六、板书设计 七、布置作业 仿照《假如生活欺骗了你》第一节，补写下面的诗句。 假如生活欺骗了你， 不要伤感，不要哭泣！ 失意的日子里须要反省： 相信吧，成功的日子将会来临。教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思
20* 外国诗二首 教学详案 教学目标 1.了解这两首诗的写作背景，通过有感情地朗读，把握诗歌的节奏美和音韵美。 2.理解两首诗以说理见长的特点，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3.感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感，提高学生对人生的认识，培养正确的人生观。 重点难点 1.理解诗歌蕴含的哲理；感悟诗歌的思想感情。 2.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 3.品析诗歌的艺术表现手法。 课前准备 1.安排学生查阅诗歌中象征方面的知识，理解象征与比喻的不同。 2.查阅资料，了解诗人及诗歌的写作背景。 3.积累有关“路”的哲理句。 课时安排 1课时 教学过程 一、情境导入 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们他的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。诗人弗罗斯特做出了怎样的选择呢？今天我们学习的两首诗，将会给我们有益的启示。 二、教学《假如生活欺骗了你》 （一）检查预习 1.学生简介诗人、写作背景，老师可适当补充。 2.根据录音自读全诗。注意节奏感。 （二）研读课文 1.整体感知。 （1）应用多媒体课件播放诗歌，创设情境。 （2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （3）在全班朗读后，根据学生朗读情况做初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 （4）分组朗诵，小组之间互评，交流心得。 2.思考交流。 （1）诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 交流：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，虽现在身处逆境，但当时过境迁，往事都将成为亲切的怀恋。 （2）怎样理解“生活欺骗了你”？ 交流：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。诗人写这首诗时正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这是生活对热爱他的人的一种“欺骗”。 （3）全诗表达了诗人怎样的人生态度？ 交流：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是本诗能够深受人们喜爱的原因所在。 教师：刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。 （三）合作探究 1.从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”？那不就是消极、无所作为吗？难道这也能说是“积极乐观”？ 请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励学生发表自己的意见，表扬有创新精神的学生。结果不必求统一。） 交流：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之正面对决，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，盲目地争强好胜，反而会坏事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；只有“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达了诗人积极乐观的人生态度。 2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ （学生展开讨论，方法同前） 交流：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，诗人强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回想这一困境中勇敢地面对现实，执着地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的。所以，每一种经历都是一种财富，正如彩虹那样，少了哪一种颜色都会是一种残缺。尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙！ 小结：诗人以劝告的口吻娓娓道来，具有丰富的哲理和充沛的情感，让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的情绪。 请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂背诵。 三、教学《未选择的路》 （一）情境导入 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的诗句，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的词句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对人生之路的思考。 （二）自主学习 1.整体感知。 （1）应用多媒体课件播放诗歌，创设情境。 （2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （3）在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 （4）分组朗诵，小组之间互评，交流心得。 2.思考理解。 （1）怎样理解诗中所说的“路”？这里用了什么手法？ （学生讨论，组内推荐回答） 交流：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。这是象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。 （可让学生课后去举例、比较；这里如果需要，可略举一二，点到为止，以免分散学生的注意力。） （2）全诗一共四节，各写了哪些内容？ （学生独立思考，用精练的语言概括） 交流：第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的纠结与无奈，陷入沉思（一经选择，便无从回头）。 （诗人站在林间岔路口，久久踌躇。他对两条路不能同时都走，必须选择一条感到无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费了时间而已，但人生的路如射出的箭，泼出的水，一经射出，一朝泼出，便无法收回。因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在林间深处的小路陷入沉思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。） 第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂”。 （诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那条留下很多旅人足迹的路。） 第三节：写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 （诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的。他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是错误的，将难以再返回了。这里，诗人写出了常人都有的一种心理。） 第四节：写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 （诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中的一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的思路写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下了想象的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人带着一丝惆怅。这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者。） （3）这首诗到底想告诉我们什么道理？ 交流：这首诗是写人生之路的。人生之路很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽如人意的地方，于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。 小结：从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。为什么这样安排呢？其实未选择也是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。 （4）诗人选择了自己的路，可为什么题目却是《未选择的路》 ？ 交流：这个问题可以从以下几个角度来思考作答： 从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人要抒发的并不是为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未选择的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路的思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以《未选择的路》为题。 （三）合作探究 1.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》有什么不同？ 请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励学生发表自己的意见，表扬有创新精神的学生。结果不必求统一。） 交流：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观；《未选择的路》则表现出些许的忧郁。 2.这两首诗可能会对人产生什么样的影响？ 先讨论，后作答（方法同前）。 交流：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，更容易引起读者的共鸣。 四、课堂检测 1.文学常识填空。 （1）《未选择的路》的作者是美国诗人弗罗斯特。 （2）《假如生活欺骗了你》的作者是俄国诗人普希金。他的代表诗作有《自由颂》《致大海》等。 2.下列加点字注音有误的一项是（ B ） A.悲伤（bēi） 瞬息（shùn） 延绵（mián） B.涉足（shè） 怀恋（liàn） 伫立（chù） C.萋萋（qī） 清晨（chén） 忧郁（yù） D.叹息（tàn） 选择（xuǎn） 欺骗（piàn） 3.下列词语书写不完全正确的一项是（ B ） A.亲切 脚印 镇静 来临 B.诱人 回顾 假如 从林 C.美丽 足迹 虽然 旅人 D.人迹 清晨 路径 欺骗 4.下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ B ） A.一切/都将会/过去 B.忧郁的/日子里须要/镇静 C.那天清晨/落叶满地 D.也许/多少年后/在某个地方 5.下列对两首诗的内容理解不正确的一项是（ C ） A.《假如生活欺骗了你》一诗中诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 B.《假如生活欺骗了你》既是诗人对孩子的叮咛和嘱托，同时也是勉励自己的座右铭。 C.题目《未选择的路》表明诗人对自己人生道路的彷徨和苦闷。 D.《未选择的路》运用了象征手法，表达了诗人对人生之路的思考。 五、课堂小结 同学们，学习了这两首诗，我们或许对人生会有更多的认识和思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是一个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩！ 六、板书设计 七、布置作业 仿照《假如生活欺骗了你》第一节，补写下面的诗句。 假如生活欺骗了你， 不要伤感，不要哭泣！ 失意的日子里须要反省： 相信吧，成功的日子将会来临。教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思
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