统编版高中语文必修下册--第六单元　单元任务群(二)　学习叙事如何有波澜（教学设计）

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单元任务群(二)　学习叙事如何有波澜学习任务　1.学习叙事如何有波澜。2.学习写作有波澜的经历或故事。任务一　掌握叙事曲折的技巧清代袁枚在《随园诗话》中说“文似看山不喜平”，尤其是小说情节，有“波澜”的情节更容易吸引人，更有感染力。那么如何写作才能有“波澜”呢？1．来一点突转。事件按照合乎逻辑的顺序波澜不惊地向前发展，读者的心态平和自然。如果故事的情节突然峰回路转，突转急下，逆向发展，往往能收到出人意料的效果。如莫泊桑的小说《项链》的结尾情节突转，引人深思，那虚荣的危害，一目了然，而读者却在这突转之中，既感到意外，又觉得是在情理之中，留下了深刻的印象。2．设一点误会。就是利用人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解惑。由于巧置误会，悬念层叠，文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜，会收到很好的艺术效果。使用误会法要注意设置“误会”环节真实、自然，令人信服。3．设一点悬念。巧设悬念，就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时，将后面要表现的重要内容，先行提出或预作暗示，来个悬而未决。设置悬念，能马上抓住读者，让读者在探幽寻奇的心理支配下，紧张愉快地跋涉于阅读之旅，对故事发展和人物命运产生关切之情，激起心中的波澜，产生好奇的心理和急于读下去的动力。4．用一点抑扬。“抑扬”分两种，一种是“欲扬先抑”，另一种是“欲抑先扬”。欲扬先抑，即作者为肯定和褒奖某人某物，先做某些退让，有意贬抑或否定，而后再着力褒扬，让人景仰，这是中国传统的描写技巧之一。由于这样大起大落地进行叙述，势必会在读者心头引起较剧烈的心理变化，于是，便达到形成“波澜”的目的。5．设一点巧合。俗话说“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事。要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技法。如果能巧妙地运用它，我们的文章就会显得曲折新颖，富有戏剧性效果。任务二　学习借鉴范文中的“波澜”1．范文借鉴2．阅读下面的文字，写一段有关“巧合”的赏析。凤凰车又回来了张和平它虽然三根大梁上套上了红大绒，还罩上了崭新的座套，我也一眼认出了正是我一年前经过几番周折、求爷爷告奶奶好不容易买来的那辆26型全链盒凤凰牌自行车。前叉那片没有喷好的油漆和车杠上那个坑便是证明。“妈，怎么我的车又回咱家了？”我狂喜，惊奇地问。“傻小子，你半年没回家了，妈还没跟你说哩，你妹妹找上了对象，是城里供电局的工人，那车是你妹妹向人家要的，哪是你的那辆？当初你的对象向咱要凤凰车，可把咱难坏了，妈这次让你妹妹也向她对象要了一辆凤凰车，等你弟弟找对象时就不用愁了。”奇怪，明明是我买的那辆嘛！出于好奇心，我一回到厂里就找到我的对象问：“小乔，你向我要的那辆车还在你们家吗？”“早就让我弟弟的对象要走了！”“你弟弟的对象叫啥？在哪里工作？”“好像和你一个姓，在石油公司工作！”“你弟弟在哪儿工作？”“你问这干什么？”“随便问一问！”“在供电局工作。”一切都明白了，果真是我那辆26型全链盒凤凰车又回到我们家了。答：_____________________________________________________________________________答案　本文是利用生活中的一个巧合事件来组织故事情节的。半年前，女方向“我”要去的凤凰自行车，半年后恰好又被“我”的妹妹因同样的原因找女方的弟弟要了回来，这是一“巧”；因为自行车上有印记，恰好被“我”发现了这个秘密，这又是一“巧”。没有这些“巧”，就构不成这个引人入胜的故事。“凤凰车又回来了”这种事在现实生活中不一定真能碰到，但在“要彩礼”这个特定的条件下，类似的事情是有可能发生的。因而，这个故事具有真实性和典型性。它揭穿了“彩礼”后面隐藏的交易，对要彩礼的封建陋习是有力的一击，使读者在忍俊不禁中受到教育。佳作赏读亮点评析等　待窗外，风沙漫天。空荡荡的楼道里，方昭足足站了两节课了。①这在他看来不算什么了不起的折磨——挨批评、罚站、写检查、被叫家长，升高中前，这些对于他来说就如同家常便饭，他早就习惯了这种生活。不过这次略有不同。这次惩罚他的梁老师可是出了名的好脾气，虽然自己以前没少气她，可是她从来都是对自己的无理挑衅“一笑置之”，今天却让自己站了这么久，估计是被气坏了吧。不知道这次等待自己的是什么新招！想到这里，他的嘴角掠过一丝诡笑。要说今天的事情不算小，上课时，手机上网聊天被逮了个正着！他的行为很有掩饰性，时不时抬头望望黑板，趴在桌面上写写字，偶尔还和老师做一下眼神的交流互动。到现在方昭也没想明白：单人单桌的，一周了都没事，其他老师都没发现，怎么偏偏今天让这个温柔的梁老师发现了呢？真是应了那句老话了——“常在河边走，哪能不湿鞋”啊！②更惨的是，手机被没收的时候，方昭还没来得及关上聊天窗口：小小鸟：哈哈，哥儿们，玩得痛快吧？我说过一般人都不会发现。(阴险)帅狼：高！前几天她还说我听课认真了呢，傻帽儿一个！(龇牙)小小鸟：她是38＋2。(坏笑)帅狼：呵呵！小小鸟：怎么样，得谢我吧？……回想起这一幕，他就不由得跺脚——这回糗大了。课间十分钟，梁老师也没过来搭理自己。会不会给家长打了电话，等着家长来呢？瞧着外面昏黄的天，方昭等得多少有些不安了。“方昭——梁老师叫你去二楼谈话室。”一个老师朝他说了一句，径自走了。“谈话室？不去办公室？老师真的把家长叫来了？”方昭心里犯了嘀咕。③推开谈话室的门，里面没有人。方昭走进去，站在办公桌前，望着窗外，预想着可能发生的情景，想着“对策”……又一个课间十分钟过去了，还没有人进来。“梁老师干什么去了？是不是去请教高人来处理我呢？”猜想等待间，方昭的目光游移在房间内。一封信躺在桌上，上面写的是自己的名字：方昭(收)。④ 他瞧了瞧门口，没有动静，这才忐忑而好奇地将信封拿起。信没有封口，他打开信纸——“帅狼：工作了，比较忙，一直没有和你联系。还记得临上高中时的情景吗？那时你曾和我说过……”谁写的？怎么这么熟悉自己的过往？方昭迷糊了，赶快继续往下读。“……忘记梦想了吗？要勇敢坚韧，懂得执着奋斗……”“如果你明白怎么做了，就先回到教室上课吧……”“——一直支持你的蓝月亮”　　“蓝月亮”？难道梁老师就是那个“蓝月亮”？那个曾开导、鼓励自己的网友“蓝月亮”。⑤方昭的心仿佛被震了一下。他知道，不能再等待了。 窗外，天渐渐明朗起来。几缕阳光静静地泻在办公桌上。①倒叙，设置悬念。②欲扬先抑，埋下伏笔。③误会法，为下文情节展开做铺垫。④信是释疑的道具，情节合情合理。⑤情节突转，出乎意料。赏析　作者先用倒叙，引发读者的好奇心；接下来，插叙原因；对方昭的心理活动的描写，又运用了误会法，再次让读者产生期待心理；“读信”是调动人物情感的又一个高潮，致使悬念迭生；结尾的“突转”和“巧合”，加上“不能再等待了”的一语双关，再次引发了读者的无限想象。全文引人入胜，耐人寻味。