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小学语文人教部编版四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案及反思
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这是一份小学语文人教部编版四年级上册一个豆荚里的五粒豆教案及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
统编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的策略单元，语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，也是丹麦童话大师安徒生的作品，讲述了一个豆荚里的五粒豆子的不同愿望和经历。作为单元首篇课文，本文要求学生提问时不仅能关注课文的局部，也要关注整体，鼓励学生在阅读中积极思考并大胆提问，从而在感受提问乐趣中养成积极思考的习惯。
【教学目标】
1.阅读时能积极思考，尝试从课文局部和整体提出自己的问题，在小组合作中对问题进行初步筛选和整理。
2.能初步借助问题促进对课文内容的理解。
3.能初步体会提问对理解文本的积极意义并养成善于提问的习惯。
【教学重难点】
能初步借助问题促进对课文内容的理解。
能初步体会提问对理解文本的积极意义并养成善于提问的习惯。
【教学过程】
板块一：关注导读，明确目标
1.今天这节课开始，我们将进入第二单元的学习。阅读单元导语页，你关注到哪些信息？
预设：我看到上方有一句陆九渊写的话——为学患无疑，疑则有进。
（1）这句话是什么意思？（做学问的时候，最害怕没有疑问，有了疑问才会进步。）这个发现多重要啊！
（2）在园地的日积月累里，还有几位名人也说过类似的话，比如王充曾说——智能之士，不学不成，不问不知。宋代文学家韩愈也留下了这样的名言——人非生而知之者，孰能无惑？
2.从古至今，人们都认为，带着问题去读书很重要。请你结合自己的阅读经历，想一想，说一说：你有没有一边阅读，一边提问过呢？边读边问对你有什么帮助吗？
3.小结：同学们，在这一单元的学习中，遇到不懂或者有意思的地方，我们都可以停下来想一想，提出自己的问题。
【设计意图】从单元篇章页和日积月累出发，有助于学生明确单元学习目标；引导学生联系自身阅读经验，知道边读边提问的重要性。
板块二：初读课文，整体感知
1.今天要学习的这篇课文，标题就很有意思。齐读课题。
出示相关资料，认识作者安徒生，关注童话体裁的神奇想象。
2.字词学习。
认读生字“荚”，词语“豆荚”“豌豆荚”。
学写“豌”，师相机补充注意点。
3.生字词学习后，再读课题，你们产生了哪些疑问？
预设:
五粒豆会发生什么事呢？
一个豆荚里为什么会有五粒豆？
一个豆荚里能装下五粒豆吗？
这五粒豆最后怎样了呢？
五粒豆是什么颜色呢？
【设计意图】从作者和课文体裁入手，激发学生阅读兴趣；针对课题提问，小试牛刀，唤醒学生提问意识。
板块三：自主提问，拓展思维
1.围绕标题，你们提出了这么多的问题，真会学习！接下去，请大家默读课文，遇到不明白的地方，把问题写在便利贴上，并贴在对应的段落旁边。相信你们能提出更多有价值的问题。
教师巡视，相机将学生的问题标记在书本上。
2.全班交流，简要交流。
巡视中，老师发现，大部分同学都能提出自己的疑问，有的同学甚至一连提出了好几个问题，真是提问小能手！谁来和大家分享一个你最想问的问题？并说一说，你为什么会提这个问题？
同学交流。
教师补充：联系上下文、请教伙伴等方法，能帮助我们解决一些比较简单的问题。
3.下面就让我们运用这样的方法，和同桌一起尝试解决问题。
同桌交流，尝试解决问题
步骤一:轮流互说自己的问题，一个说，一个答。
步骤二:问题已解决时，从书本对应处撕去。
4.汇报：刚刚在同桌交流时，你们解决了几个问题，保留了哪些问题？
5.大家手上还有不少待解决的问题，现在，我们再扩大范围，四人小组交流，讨论出你们觉得最难解决的问题，写在词卡上。
【设计意图】使用便利贴记录问题，可以帮助学生梳理文本，激发提问兴趣，为进一步筛选、整理问题作铺垫。小组交流的方式，让学生了解到“问题”的价值也有“好”和“一般”之分，这个过程将帮助学生梳理自己的思考过程，打开提问思路。
板块四：全班交流，形成清单
1.小组选派代表，将问题贴上墙。
2.小组代表读问题，教师相机整理重复内容。
3.学生上台摆放问题，将其归类。
方式：学生自主摆贴（词卡上写下小组组号），想一想哪些问题可以归成一类，并将相似的排成一列。教师引导，将问题归纳成根据整体提出和根据局部提出的两类。
第一类（针对部分内容提问）：
为什么一粒豌豆成了一个小花园？
为什么五粒豌豆一会儿觉得世界是绿的，一会儿觉得世界是黄的？
为什么水沟里的这粒豌豆说“我又胖又美，我胖得快要爆裂开了，我是五粒豌豆中最了不起的一粒” ？
为什么豌豆开花的那一天简直像一个节日？
为什么说“它像一个囚犯” ？
……
生：我把以上问题归为一类，因为这些问题都是从文章的词语、段落来提的，大多数可以自己解决。
第二类（针对全文提问）：
为什么随着豌豆的生长，小女孩觉得好了一些呢？
到底哪一粒豌豆飞得最远？
为什么其余的豌豆都没什么用呢？
为什么只有第五粒豌豆能生根、发芽、开花，其他几粒都不行呢？
生：我把以上问题归为一类，因为要想解决这些问题，我们需要读完整篇文章。而且这些问题的解决对我们理解课文内容很有帮助。
4.结合课后问题清单里的泡泡提示语，进行小结。
【设计意图】通过小组合作，将“最有价值的问题”贴上墙，借助课后问题清单和泡泡提示语，引导学生学会从“全文”和“部分”两个角度来提问。
板块五：拓展思考，巩固方法
1.自主交流，梳理方法
思考一：通过今天的学习，你们觉得阅读时提出自己的问题有意义吗？具体有什么帮助呢？
思考二：通过本节课的学习，你知道可以从哪些角度提出自己的问题吗？又能怎么解决问题呢？
2.结课：这节课，我们学习了从“全文”和“部分”两个角度来提问。下节课，我们将继续学习在理解有价值问题的基础上加深对课文的理解
【教材分析】
统编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的策略单元，语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，也是丹麦童话大师安徒生的作品，讲述了一个豆荚里的五粒豆子的不同愿望和经历。作为单元首篇课文，本文要求学生提问时不仅能关注课文的局部，也要关注整体，鼓励学生在阅读中积极思考并大胆提问，从而在感受提问乐趣中养成积极思考的习惯。
【教学目标】
1.阅读时能积极思考，尝试从课文局部和整体提出自己的问题，在小组合作中对问题进行初步筛选和整理。
2.能初步借助问题促进对课文内容的理解。
3.能初步体会提问对理解文本的积极意义并养成善于提问的习惯。
【教学重难点】
能初步借助问题促进对课文内容的理解。
能初步体会提问对理解文本的积极意义并养成善于提问的习惯。
【教学过程】
板块一：关注导读，明确目标
1.今天这节课开始，我们将进入第二单元的学习。阅读单元导语页，你关注到哪些信息？
预设：我看到上方有一句陆九渊写的话——为学患无疑，疑则有进。
（1）这句话是什么意思？（做学问的时候，最害怕没有疑问，有了疑问才会进步。）这个发现多重要啊！
（2）在园地的日积月累里，还有几位名人也说过类似的话，比如王充曾说——智能之士，不学不成，不问不知。宋代文学家韩愈也留下了这样的名言——人非生而知之者，孰能无惑？
2.从古至今，人们都认为，带着问题去读书很重要。请你结合自己的阅读经历，想一想，说一说：你有没有一边阅读，一边提问过呢？边读边问对你有什么帮助吗？
3.小结：同学们，在这一单元的学习中，遇到不懂或者有意思的地方，我们都可以停下来想一想，提出自己的问题。
【设计意图】从单元篇章页和日积月累出发，有助于学生明确单元学习目标；引导学生联系自身阅读经验，知道边读边提问的重要性。
板块二：初读课文，整体感知
1.今天要学习的这篇课文，标题就很有意思。齐读课题。
出示相关资料，认识作者安徒生，关注童话体裁的神奇想象。
2.字词学习。
认读生字“荚”，词语“豆荚”“豌豆荚”。
学写“豌”，师相机补充注意点。
3.生字词学习后，再读课题，你们产生了哪些疑问？
预设:
五粒豆会发生什么事呢？
一个豆荚里为什么会有五粒豆？
一个豆荚里能装下五粒豆吗？
这五粒豆最后怎样了呢？
五粒豆是什么颜色呢？
【设计意图】从作者和课文体裁入手，激发学生阅读兴趣；针对课题提问，小试牛刀，唤醒学生提问意识。
板块三：自主提问，拓展思维
1.围绕标题，你们提出了这么多的问题，真会学习！接下去，请大家默读课文，遇到不明白的地方，把问题写在便利贴上，并贴在对应的段落旁边。相信你们能提出更多有价值的问题。
教师巡视，相机将学生的问题标记在书本上。
2.全班交流，简要交流。
巡视中，老师发现，大部分同学都能提出自己的疑问，有的同学甚至一连提出了好几个问题，真是提问小能手！谁来和大家分享一个你最想问的问题？并说一说，你为什么会提这个问题？
同学交流。
教师补充：联系上下文、请教伙伴等方法，能帮助我们解决一些比较简单的问题。
3.下面就让我们运用这样的方法，和同桌一起尝试解决问题。
同桌交流，尝试解决问题
步骤一:轮流互说自己的问题，一个说，一个答。
步骤二:问题已解决时，从书本对应处撕去。
4.汇报：刚刚在同桌交流时，你们解决了几个问题，保留了哪些问题？
5.大家手上还有不少待解决的问题，现在，我们再扩大范围，四人小组交流，讨论出你们觉得最难解决的问题，写在词卡上。
【设计意图】使用便利贴记录问题，可以帮助学生梳理文本，激发提问兴趣，为进一步筛选、整理问题作铺垫。小组交流的方式，让学生了解到“问题”的价值也有“好”和“一般”之分，这个过程将帮助学生梳理自己的思考过程，打开提问思路。
板块四：全班交流，形成清单
1.小组选派代表，将问题贴上墙。
2.小组代表读问题，教师相机整理重复内容。
3.学生上台摆放问题，将其归类。
方式：学生自主摆贴（词卡上写下小组组号），想一想哪些问题可以归成一类，并将相似的排成一列。教师引导，将问题归纳成根据整体提出和根据局部提出的两类。
第一类（针对部分内容提问）：
为什么一粒豌豆成了一个小花园？
为什么五粒豌豆一会儿觉得世界是绿的，一会儿觉得世界是黄的？
为什么水沟里的这粒豌豆说“我又胖又美，我胖得快要爆裂开了，我是五粒豌豆中最了不起的一粒” ？
为什么豌豆开花的那一天简直像一个节日？
为什么说“它像一个囚犯” ？
……
生：我把以上问题归为一类，因为这些问题都是从文章的词语、段落来提的，大多数可以自己解决。
第二类（针对全文提问）：
为什么随着豌豆的生长，小女孩觉得好了一些呢？
到底哪一粒豌豆飞得最远？
为什么其余的豌豆都没什么用呢？
为什么只有第五粒豌豆能生根、发芽、开花，其他几粒都不行呢？
生：我把以上问题归为一类，因为要想解决这些问题，我们需要读完整篇文章。而且这些问题的解决对我们理解课文内容很有帮助。
4.结合课后问题清单里的泡泡提示语，进行小结。
【设计意图】通过小组合作，将“最有价值的问题”贴上墙，借助课后问题清单和泡泡提示语，引导学生学会从“全文”和“部分”两个角度来提问。
板块五：拓展思考，巩固方法
1.自主交流，梳理方法
思考一：通过今天的学习，你们觉得阅读时提出自己的问题有意义吗？具体有什么帮助呢？
思考二：通过本节课的学习，你知道可以从哪些角度提出自己的问题吗？又能怎么解决问题呢？
2.结课：这节课，我们学习了从“全文”和“部分”两个角度来提问。下节课，我们将继续学习在理解有价值问题的基础上加深对课文的理解
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