数学人教版1 时、分、秒教案
展开第3课时 练习课（第1、2课时）
课题 | 练习课（第1、2课时） | 课型 | 练习课 |
教学内容 | 教科书P39~40“练习八”的内容 | ||
教学目标 | 1.进一步掌握三位数的连续进位加法，能正确熟练地进行笔算，提高计算能力。 2.小组合作讨论，总结连续进位加法的计算法则，并通过训练实现熟练计算连续进位加法。 3.培养学生细心计算、积极思考的良好习惯。 | ||
教学重点 | 能正确地进行万以内连续进位的加法，掌握进位加法的计算法则。 | ||
教学难点 | 运用三位数加三位数加法解决问题。 | ||
教学准备 | 多媒体课件。 | ||
教 学 过 程 | 备 注 | |
一、系统梳理，回顾旧知 课件出示练习八第5题。 教师：这几个计算正确吗？（不正确）为什么错误？把不正确的改过来。 先自己改正，再集体汇报。 课堂预设：学生说出每一个算式错误的原因。 教师：谁能在黑板上把正确的算式写出来？（学生板演） 学生写完算式后，教师询问学生需要注意的事情是什么。（学生边回答，教师边注意概括和板书） 课堂预设：相同数位对齐，从个位加起，书写工整，哪一位相加满十，就向前一位进1，“0”要占位。 教师：这节课我们将继续万以内数的加法的计算练习。（板书：练习课（第1、2课时）） 二、当堂训练，针对练习 1.课件出示教科书P39“练习八”第6题。 （1）学生独立完成。 教师：学生先自己用自己的方法算一算，连一连。 学生做题的时候，教师巡视指导。 （2）集体探究，交流想法。 教师：说一说你是怎么做的？ 课堂预设： 学生1：准确计算，再连线。 学生2：观察个位，相加得10。 学生3：观察百位，相加得9。 学生4：观察百位，相加得10。 …… 教师：这么多数据，一个一个计算太麻烦了。估算更方便，但只观察个位或百位就可以吗？ 引导学生发现，要全面观察数字。如果百位相加得10，再加上十位和个位上的数，就比1000大了，所以百位相加只能是9。要想相加得1000，那末尾必须是0，也就是说，要么是两个整十数相加，要么就是两个数个位上的数字相加得10。 课堂小结： 教师：对于两个数相加得1000这种问题，我们有一个方法小结：前位凑九，后位凑十。就能找到哪两个数的和是1000了。 2.完成教科书P40“练习八”第9题。 （1）整理信息，分析问题。 教师：你从图中获得了哪些信息？要解决什么问题？ 课堂预设：学生根据文字和图找到信息和问题，明确小玲必须要去的几个地方。 教师根据学生发言，圈出必去地点。 （2）初步筛选可能路径。 教师：小玲可能走哪些路呢？ 组织学生有条理地分析所有路径。分析的过程中，注意引导学生首次粗略筛选最不可能的路线。 课堂预设： 学生1：小玲家——邮局——书店——超市——小玲家 学生2：小玲家——超市——书店——邮局——小玲家 学生3：小玲家——邮局——书店——邮局——超市——小玲家 学生4：小玲家——超市——邮局——书店——邮局——小玲家 （3）准确计算，确定路线。 计算筛选后的路线长短，比较结果，最终得到3和4路线最近。 引导学生还要注意联系生活实际，体会方案的合理性。4需要拿着买的食品再去做其他事情，不方便，也不符合实际。 课堂小结： 教师：说一说，碰到这类问题，需要注意什么？ 课堂预设：第一，找到需要去的地方；第二，找到有可能的路线；第三，通过精确计算，验证筛选出的路线；第四，结合生活实际挑选最合适的路线。 三、巩固练习，能力提升 完成教科书P40“练习八”第10题。 （1）引导学生明确探究内容和要求。 教师：只用数字8组数，可以组成哪些数？ 课堂预设：8，88，888，8888，…… 教师：方框里为什么不可以是8888或者其他更大的数？ 课堂预设：因为好几个数的和是1000，8888已经超过了1000。 （2）小组探究，交流想法。 教师：想一想，8，88，888这几个数可以怎样填入方框中？先小组讨论，再集体展示。 学生组内交流表达后，教师指名学生发言。 引导学生逐步推导：这五个数中一定要有888，因为没有888，五个数即使都是88，和也不会超过500。然后再判断出剩下的四个数的和应该是一百多，应该有一个数是88，最后确定出另三个数都是8。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们解决了一些计算相关的解决实际问题。你还有哪些问题？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第40页练习八7题、8题。 |
教师可根据自己实际情况，结合平时学生易出错的点，设置竖式判断
如果有学生通过1000减某个数得到结果，也要给予肯定
课件可根据学生回答，描述路线
找到切入点，逐步推理、分析。让学生从头表达清楚自己的思路。
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板书 设计 | 练习课（第1、2课时） 相同数位对齐，从个位加起，书写工整，哪一位相加满十，就向前一位进1，“0”要占位。 | |
教后 反思 | 本节课在复习前两节课三位数加法的基础上，对解决问题的能力有更高的要求。在巩固计算知识的同时，也为培养学生的数感提供了机会。本节课的内容虽少，但是对学生的要求较高。教师在课堂上放手让学生去解决问题的过程中，学生会出现无法全面思考、有序思考的情况。好在课前进行充分的预设，降低了本课的难度，形成了正确的导向。让学生的思维也得到了锻炼，学习到了新的解决问题的思路。 | |
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