英语五年级上册Unit 8 An outing教案设计

执教者姓名

授课内容标题

5AM3U8 An outing

1.整体设计思路、指导依据说明

以往的阅读课程中，我多采用top-down,bottom-up的模式，倾向于阅读材料中的单词和表达方式的理解。而在这种模式下，我很难充分的刺激与活跃学生的思维和想象力。基于更好的将课堂还给学生这样的理念，因此本课我采用了DRTA教学法（The Directed Reading Thinking Activity）即“指导性阅读思维活动”教学法。

它试图通过教师的介入和引导，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。 它强调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学生积极参与阅读过程、独立思考，发现并解决问题，逐渐获得独立、流畅的阅读能力。

本课首先通过教师出示的一幅图片进行讨论，让孩子猜测女孩在杯子里的原因，以此来调动孩子们的阅读动机，又通过快速阅读的方式让学生提炼出故事发生的人物和地点。根据故事发展的前后顺序，我将内容分成Alice跳进兔子洞之前和跳进兔子洞之后两部分进行分析。首先，教师拿出故事中兔子的插图，让学生基于图片预测故事中的兔子与现实中的兔子有何区别。了解兔子的神奇之后，教师先引导学生想象，如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做，从自我角度出发去预测Alice是如何应对的。这样会让学生把自己当成故事的主人公，完全融入故事。而当Alice掉进洞后又会发生什么，让孩子们带着问题再次探知故事的发展。最后在拓展部分教师抛出问题，让学生讨论“What can Alice go out?”以小组合作的形式解决问题。

由于本文只是故事的开篇，接下来故事情节还有发展。所以布置作业时，我在完全刺激学生阅读动机之后，要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发展，继续体验阅读故事的快乐。 

2.教学背景分析

教学内容分析：

（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

本课为第八单元的第二课时，以故事“Alice in wonderland”为教学内容，在知识技能方面，通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区别，并且我在第一课时的基础上增加了What is … doing?用法的延生，引导孩子们用“She/He is …”来作答。而在情感教育方面，通过整个故事的发展，让孩子们自己感知世界的神奇，通过教师的提问发掘孩子的求知欲，自主的进行学习和探知。

学生情况分析：

由于执教的学生为五年级学生，在事物的认知上学生已基本有所了解，因此我利用了DTRA教学法，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。

3.教学目标分析

1、知识与技能目标：学生能听、说、读、运用What is ...doing? 并且能够用She/He is doing sth.来回答某人正在做的事情。

2、过程与方法目标：鼓励激发学生利用语境，自主对故事内容进行预测、阅读、验证和培养学生重新思考的能力。

3、情感态度与价值观目标： 通过对故事的阅读与理解，让学生感受到大自然的神奇以及学习主人公的遇事冷静，勤于观察的好习惯。

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅰ.

Pre- task

1.Oral language

ask and answer.

What is your name?

Who is your friend?

Say and answer

2 mins

通过口语练习问孩子们的名字，让孩子们快速的进入英语学习的状态

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅰ.

Pre- task

2. Showing the picture about Alice and ask Ss to talk about the picture

Ss answer the questions

Discuss the picture

.

3mins

通过Alice在杯子里的图片，让学生猜测女孩在杯子里的原因，以此来调动孩子们的阅读动机

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅱ.

While- task

Ask Ss to read the story fast, and find the characters and places.then look at the video and answer the questions.

Knowing the whole story first time

Fast reading

5mins

通过快速阅读的方式让学生提炼出故事发生的人物和地点

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅱ.

While- task

T shows the picture 1 of the story and ask Ss talk about the rabbit.

Alice sees a white rabbit in the garden, she is wearing a coat.

Fill in the blanks according to the picture

7mins

教师先引导学生想象，如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做，从自我角度出发去预测Alice是如何应对的。

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅱ.

While- task

T shows the picture 2 and 3 of the story and ask Ss fill in the blanks.

Then the rabbit runs away, Alice runs after him.

The rabbit jumps into the hole, Alice jumps into the hole too.

Group work:  fill out a form

7mins

通过表格的形式整理和归纳句型，并让学生根据直观的表格进行故事的描述。

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅱ.

While- task

Ask Ss to read the story and finish the last part of the story

Now Alice is in the hole. She finds a small door and a small key.  She opens the door with the key. She cannot  get through the door. “what can I do?” she thinks.

Group work:

Read the last passage and fill in the blanks

7mins

通过教师的提问“当Alice掉进洞后又会发生什么”，让孩子们带着问题再次探知故事的发展。让学生感知大自然的神秘。

教学

步骤

教师活动

教学内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅲ.

Post- task

教师给出故事图片以及语言框架，引导学生输出故事。并且让学生完成故事的后续部分。

What happened next,look at the pictures and put it in the order

Group work and put the pictures in the order

7min

通过教师给出的图片以及语言框架，引导鼓励学生进行故事的整体输出，并且通过小组合作的形式完成故事的后续部分。

教学

步骤

教师活动

活动内容

学生活动

预测用时

设计意图

Ⅳ.

Assignment

Give the homework to the students

What else do you still want to know about the story？ 

Read the whole story  “Alice in wonderland”

3mins

由于本文只是故事的开篇，所以布置作业时，教师在完全刺激学生阅读动机之后，要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发展，继续体验阅读故事的快乐。

6.说课（介绍教学过程中采用的评价方式，预期效果及要达成的目标。）

教材分析：

牛津教程注重语音只是和技能发展上的累积和增长。因此，在进行教学设计前，我对同一模块下，各年级的学习要求进行了梳理，明确学生已有的学习基础和认知能力。

从纵向上来说：在四年级的学习中，学生学习了一般现在时第三人称单数的表达。从横向上来说，在5AM3 Out and about这个模块中，又分为三个单元， Unit 7 要求学生通过学习，掌握Is…doing?现在进行时的一般疑问句的用法，并且学会作答。Unit8 An outing这个单元要求学生学会用：What are you doing?对正在做的事情进行提问，并且作出相应回答。Unit9 Around the city在这个主题中，学生学习问路的表达。通过这三个单元的任务的完成，最后达成整个Module的任务——Project.

本单元的标题是“An outing”,我把本单元划分为三个课时，第一课时为本单元的新授课时，利用学生们外出郊游为主题，让学生们初步感知到大自然的神奇，并且在语境中学会用What are you doing?来询问对方正在做的事情，并且作答。本课为第八单元的第二课时，以故事“Alice in wonderland”为教学内容，在知识技能方面，通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区别，并且我在第一课时的基础上增加了What is … doing?用法的延生，引导孩子们用“She/He is …”来作答。而在情感教育方面，通过整个故事的发展，让孩子们自己感知世界的神奇，通过教师的提问发掘孩子的求知欲，自主的进行学习和探知。

预期效果：

本课为一节故事型教学，改编自经典故事《爱丽丝梦游仙境》，由于学生早已对这个故事耳熟能详，因此我通过了图一的两个主人公导入，从兔子先生和Alice引入本课故事，并且以“What is … doing?”提问，引导学生运用核心句型回答，讲故事整体呈现的形式让孩子略读找出几个中心词，给学生留下故事的整体印象.而在while-task部分，教师引导学生通过故事的发展归纳出兔子先生与Alice动作的表格，再次系统的将故事整体呈现出来，并且鼓励学生通过表格对故事进行复述。通过图五的问题:What can Alice do?让孩子们发挥想象进行讨论，并且鼓励学生分析文本和图片，进行自主思维，以Pair-work的形式完成故事后续部分。最后的post-task，让学生根据所给关键词进行整体输出，从而达到本课目的。由于故事型教学内容较多，考虑到部分基础较弱的孩子，因此本课的教学层次也是由易到难，并且教学过程中我采用了小组合作的方式，激发他们的学习兴趣，让每个孩子参与其中。

达成目标：

由于教学对象是五年级段的学生，因此我以表格的形式系统的呈现了主人公的活动顺序，并且鼓励学生运用表格整理思路，通过里面的关键词复述故事，引导学生主动获取知识，培养学生用英语思维的能力，激发学生用英语表达的欲望。学以致用，提高课堂教学效率。