小学数学苏教版三年级上册认识千克教案

课   题

认识千克

第  课时

  月    日

教学目标

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

识记：初步建立千克的质量观念。

让学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念，积累数学活动和估计物体有多重的初步经验。

让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

理解：使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克。

简单运用：使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法。

复杂运用：会进行估测，逐步提高估测能力。

创见：

教学重点

认识千克，建立单位质量千克的观念。

教学难点

了解1千克有多重和估测物体重多少千克。

教学过程

关注差异

一、预学查异

1、出示一袋红枣（1千克）和一袋膨化食品。

谈话：今天老师带来了包装大小差不多的两袋食品，一袋红枣，一袋膨化食品。猜一猜：这两袋食品，哪一袋重一些？（学生猜测）

2、引发兴趣。

（1）刚才我们凭自己的经验猜了，那你能用什么方法验证吗？（掂一掂）

这是个好方法，请你掂一掂，把你的感觉告诉大家。

（2）启发：要知道轻重，除了掂一掂，还有其他的方法吗？（称一称）

说明：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。

二、初学适异

1、认识生活中常见的秤

说一说：你曾见过哪些的秤？

现在我们用秤称一称，这是台秤（屏幕上出示台秤）介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。这上面的盘叫做托盘，（板书：托盘）它是用来放要称的物品的；下面有指针的圆盘是秤面刻度盘（板书：秤面）是用来看有多重的。

称红枣：请看，指针现在指着几？（0）（放上红枣）秤面上指针指着几？知道这是多重吗？

秤面上有“0”。托盘里没有物品，指针指着0；放上物品，指针就从0开始转动，现在称红枣指针指着“1”，就表示这袋红枣重—（1千克）。

板书：1千克

引导：同学们看一看，秤面上你都能看到些什么？（让学生先说一说有数字、指针，还有字母Kg,再按顺序读一读秤面上的数字 ）

称膨化食品：这一袋有1千克吗？哪一袋重一些？

总结：要知道物体有多重，可以用秤称一称。称一般物体有多重，常用千克做单位。千克可以用“Kg”表示，板书（“Kg”）

你能在秤面上找到2千克、3千克吗？（指名学生指一指）

2、操作体验，认识千克

（1）称数学书

引导：几本数学书大约重1千克呢？我们来称称看：拿几本数学书放在台秤托盘上称一称，称出大约1千克的数学书。

提问：哪个小组的同学说一说，几本数学书大约1千克？指名学生说一说。

现在把这几本数学书摞在一起，小组里每个同学轮流再用手掂一掂，继续感受一下1千克的重。

（2）称大米

现在每个小组把全部大米合并在一个袋子里。

请小组里每个小朋友拎一拎，感觉口袋里大米比1千克重还是比1千克轻，估计有多重。（小组估计有几千克）

交流：你们组的大米有多重？那每位同学轮流拎一拎3千克有多重吧。

三、研学导异

1、称书包

提问：刚才我们从秤上哪里看出1千克的？

你能自己自己称一称你的书包大约重几千克吗？我们一起来称一称。先拿一个书包称一称，看看大约重几千克？

现在想一想，要让你的书包大约重2千克，是要取出一些物品还是放进一些物品？

交流：称2千克，秤上指针指在哪里？

2、“想想做做”第1题

①你能说出下面的物品各有多重吗？

②“净含量”表示什么意思？

③说明：“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。

3、“想想做做”第2题

①你知道它们各可以载重多少千克吗？

②“载重量”表示什么意思？

③说明：“载重量”是指能负担的重量。

4、“想想做做”第3题

让学生看秤面填一填。

交流哪个物体重几千克。

追问：说这个西瓜有多重为什么用“大约4千克”？（指针接近4）

 请同学们看图说说：这个冬瓜重8千克，这个南瓜重7千克，这个西瓜大约重4千克。

四、拓学展异

1、做“想想做做”第4题

引导：小朋友现在把抽屉里的水果、蔬菜取出来，看看有哪些，注意里面有大苹果和小苹果，两种苹果的质量不同，不要混在一起。

要求：现在开始称一称，在称之前先估计一下1千克有几个，再称一称看看实际有几个，把结果填在表格里。

总结：8个苹果大约是1千克。

想一想：还有什么大概几个是1千克？比如几个鸡蛋是1千克，几个桃子是1千克，试试看。

2、学习“你知道吗？”

五、课堂作业

《补充》P30-31

可以让学生先猜一猜哪袋物品重一些，再想办法验证，“称一称”的方法判断之后，可很自然的引出对生活中常见的秤的认识。

可以让学生先用手拎一拎，说说自己的感觉，还可以要求优等生试着说出比1千克重或比1千克轻的物品，并由此鼓励他们估计大约几本数学书的重接近1千克。

拓学部分称出的结果通常不会正好1千克，所以要指导学生合理使用“大约”等词进行表达。

   板书设计：              认识千克

            1千克       “KG”       

            净含量

            载重量

   教后反思：