人教部编版六年级下册表里的生物第2课时教学设计及反思

《表里的生物》教学设计

第2课时

【学习目标】

1.通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

2.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与“我”类似的趣事。

【教学重点】

1.通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

2.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与“我”类似的趣事。

【教学难点】

通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

【教学过程】

一、课程导入

1.字词检测。

lán zhù 

一条湍急的河流（       ）了“蟋蟀野战队”的去路。夜深了，年轻的

                  qīng cuì                          hóng liàng             

队员们听见（     ）的猫头鹰叫声里夹杂着（         ）的狼嚎，感到非常

kǒng bù                                        jiā sù

（     ）。队长唱起山歌，给他们壮胆，大家（        ）离开。

预设：拦住  清脆  洪亮  恐怖  加速

2.过渡：上节课大家读《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。（板书：有好奇心  爱思考）

3.提问：下面这些句子都是对“我”哪方面的描写？

出示：  

（1）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？

（2）他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（3）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

预设：心理描写。

4.连起来读一读这些心理描写的句子，你除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？

预设：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得岀自己的结论，而且都是结合生活实际来思考的。

5.小结：“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的。大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。

设计意图：首先复习导入，回顾上节课所学，唤起学生的学习热情。接着自然过渡到合作探究活动中去，引导学生聚焦文中对我的心理描写，聚焦学法，即借助语句感受人物特点。作为六年级的学生，从文章中找到相关语句谈感受并不难，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。这种综观全文、前后勾连着读文章的方法也是要学习的。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

聚焦“我”的提问、想法、心理变化等内容，体会人物形象，感受“我”是一个怎样的孩子。

2.探究过程

（1）快速默读课文，画出“我”的提问、想法、心理变化等相关句子，并在所画句子旁边批注自己的感受。

（2）小组内容交流自己的阅读感受。

（3）教师引导学生赏析、品读重点语句。

3.探究活动

         聚焦提问。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

        “不许动”，里边该是什么东西在响呢？

        我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

        “为什么呢？”我又问。

        我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？

预设：我感受到“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。（板书：求知欲强）

②追问：你是从哪些词语中读出来的？

预设1：我是从疑问词“为什么”和“什么”中读出来的。

预设2：这几个句子都是问句。

③引导：同学们发现了吗？这些句子其实都是对“我”哪方面的描写？

预设：语言描写。

（2）指导朗读：学生加上提示语朗读9—16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

        “不许动”，里边该是什么东西在响呢？

        我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

        “为什么呢？”我又（抬起头盯着父亲）问。

        我继续（不解地）问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

         聚焦想法。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

        我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？

预设：“我”天真烂漫，充满奇特的想法。（板书：天真烂漫）

②追问：你是从哪些词语中读出来的？

预设：我是从“大半”“但是”“也许”这几个词中感受到的。

         聚焦心理变化。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

        我对于它的好奇心一天比一天增加。

        越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

        没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？

预设：我感受到了“我”的内心充满好奇。

②追问：你是从哪些词语中读出来的？

预设：我是从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中体会到的。

③引导：我们回过头再读读第一自然段，你有什么发现？

预设：“我”非常善于观察，而且能够经过思考形成自己的观点。（板书：善观察）

4.活动小结

是呀，通过圈画关键词，我们发现作者小时候就是这样一个爱思考，有强烈好奇心和求知欲，天真烂漫，拥有奇特想法的人。经过不断猜想，他最终印证了自己的猜想。

设计意图：让学生联系全文内容寻找具体事例，旨在引导学生对“我”有更深刻的认识。这样的阅读会给孩子开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。

（二）合作探究

1.探究任务

课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗？

2.探究过程

（1）默读课文，画出文中“这样的话”具体指的句子。

（2）读读第15、16自然段，结合生活实际谈谈父亲为什么这么回答“我”。

（3）联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和小组成员进行交流。

（4）小组推选代表在班级分享自己的类似经历。

3.探究活动

（1）出示课文最后一段：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”提问：“这样的话”具体指哪句话？

预设：指这句话——“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。”

（2）读读第15、16自然段，结合生活实际谈谈父亲为什么这么回答“我”。

        “为什么呢？”我又问。

        “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”

预设1：父亲这样说，其实是为了阻止“我”随便动他的表。我妈妈有时候也会这样。

预设2：“我”当时还太小，就算爸爸告诉“我”，“我”也无法明白表的构造。

（3）过渡：同学们，你们生活中有过类似的经历吗？谁来分享一下？

预设1：种子被种在土里，浇水施肥后，就能发芽、长苗、开花、结果，小时候我看到了，觉得非常神奇。一个夏天，全家人在家里吃西瓜，我不小心把一粒西瓜子吞进了肚子里。这时，我突然想起种子的生长过程，就认为自己的肚子里也能长出一个大西瓜。于是，我见人就说“几天后，你就能吃到西瓜了，因为我的肚子里长着一个大西瓜！”后来妈妈从书店里买来一本有关植物知识的图书，里面记录了种子萌发的条件和过程。看完书后，我恍然大悟，再也不说“我的肚子里长着一个大西瓜”了。

预设2：还记得小时候，总是问妈妈我从哪里来。妈妈跟我说，我从另外一个星球飞到了这个世界。当时，我很是高兴地点了点头，我终于知道了这个问题的答案。有一次，一个比我小的小朋友问我这个问题，我当时胸有成竹地告诉她，我们都是从另外一个星球来到这个世界的。很长时间，每当和小朋友聊起这个话题时，我都会说我从月球上来。不知道说了多久，直到后来上小学学习了一些生物知识后，我才真正懂得我到底从哪里来。现在回想起来，小时候的自己是多么天真、单纯，童年有很多像这样充满趣味的事。

设计意图：本环节通过先聚焦“这样的话”具体指的是哪句话，在学生理解的基础上，勾连学生生活实际，从而拓展学生的思维。

三、拓展延伸

1.过渡：《表里的生物》是冯至回忆自己童年时寻找表里的生物的故事。童年的发现虽然常常让人感觉不可思议，甚至滑稽可笑，却留下了成长的印记。接下来，我们一起阅读作者的另一篇文章《彩色的鸟》，看看这篇文章写了怎样的童年故事吧！

2.阅读下列文章，回答问题。

彩色的鸟

在热带地方是不难看见羽毛美丽的鸟的，但是在北方，在我的家乡，最普通的鸟儿只是喜鹊、鸽子、乌鸦、麻雀。你们想，这些鸟儿不是灰色的，就是黑色的，不然就是白色的，它们的羽毛怎么会十分美丽呢？但是我一打开我的图画书，就不同了，里边的鸟儿有蓝色的、绿色的、紫色的、白色的……它们真是美丽呀，若在我的笼子里哪怕是只养这么一只，我已经心满意足了。

可是，笼子里边只有麻雀，屋檐底下只有鸽子窝。一天，还有一个人送我一只乌鸦，长得那样丑，声音那样难听；母亲说，把它放了吧，我还有一些舍不得，天天饲养着这类鸟儿，有多么单调。

我问父亲：“书上的彩色的鸟儿我们这里怎么都没有呢？”

父亲说：“它们在这里不适宜生存。”

“不适宜生存”，我却有些不懂，什么叫做不适宜生存呢？

父亲继续说：“水里的鱼不能在陆地上生存，空中的鸟不能在水里生存。冬天若是把你放在一个冰冷的房子里，你就会冻出病来，这都叫做不适宜生存。南方的彩色的鸟儿都惯于温暖，所以不喜欢飞到我们这个冷的地方来。”

我听着，似懂非懂。我只是更思念彩色的鸟，但是彩色的鸟怎么也飞不到我们的天空。我想，彩色的鸟既然没有，我就要制造彩色的鸟。母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色，我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、绿色、红色呢！一天，母亲在染衣服，我就把各样的颜色都偷偷的留起来一点儿，在一个午后，我把麻雀从笼子里拿出来一个染一个，有的染蓝的，有的染成彩色的，一切都按照我的心意，染完了一个，觉得比图画上画得还好看些，心里很高兴。我自言自语地说：“我们这里也有彩色的鸟了。”

第二天一睁眼，就想去看那些彩色的鸟。但是走到笼前一看，已经有三只鸟死了，等到下午，又死了几只。最后只剩下一只还活着。这只是没有全身染遍了颜色，我只在它的腿上染了一点红。我看着这些活泼的鸟一个一个地死去，很懊丧，我只好把它们埋在房后的空地里。忙了一天，到了晚上，我才得休息。同时我自己想：“无论如何，我是有过彩色的鸟了，可惜它们这么快地就死去了。大半这就是父亲所说的道理吧，彩色的鸟儿在我们这里不适宜生存。”

（1）根据文章内容，梳理“我”的探索过程。

预设：

①我家乡的鸟儿颜色单调，但图画书中的鸟儿却鲜艳美丽。

②我把鸟儿染成了彩色的。

③除了一只没有全身染遍颜色的鸟儿，其他被染色的鸟都死了。

④彩色的鸟儿在我们这里不适宜生存。

（2）从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？

预设：我感受到“我”是一个天真烂漫，好奇心和求知欲强，勤于思考和实践的孩子。

设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，引导学生将学到的方法运用到其他文本中去，落实学法的迁移。

四、课堂小结

小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是一个有好奇心、爱思考、求知欲强、天真烂漫、善观察的孩子,这样的品质对冯至今后的人生起到了巨大的作用。正如篇章页所说：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。因此我们也要善于观察生活, 从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。（板书：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。）

五、布置作业

群文阅读：

1.快速浏览冯至的《表里的生物》《彩色的鸟》《猫儿眼》这三篇文章。

2.从文章主题、人物形象等方面来思考这三篇文章有什么相同点，把自己的发现写出来并与同学交流分享。

【板书设计】             

表里的生物