初中从百草园到三味书屋教案设计

9、从百草园到三味书屋

一．教学目标：

1、知识和能力：

    了解作家作品；领悟课文写景的精妙，提高描写的能力；理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。

 2、过程和方法：

    通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

 3、情感态度和价值观：

    认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。

二．教学重点、难点：

1、理清文章的结构，品味文章中写景状物的部分，提高描写的能力。

2、体会作者热爱自然、热爱生活的思想感情。

三．课型：教读课

四．课时安排：三课时

五．教学过程：

第一课时

一．导入新课

每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年！

二．板书课题——从百草园到三味书屋

（一）解说：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

 学生自由说说自己对鲁迅的认识。

本文选自散文集《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

（二）提问：读题目，说说你从题目中你获得哪些信息？

明确：1（是什么）写百草园的生活、三味书屋的生活。

2（为什么）作者为什么会离开百草园到三味书屋。

3（怎么样）从“从。。。到。。。”可以看出文章空间的顺序写的。

（三）积累下列字词：

（1）给下面加点的字注音：

确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí） 桑椹（ｓｈèｎ） 油蛉(ｌíｎｇ)  斑蝥(ｍáｏ)

缠络(chán luò) 攒(ｃｕáｎ)  豁(ｈｕō)       敛(ｌｉǎｎ)    脑髓( suǐ)

陌生(ｍò)     鉴赏(jiàn) 人迹罕至(ｈǎｎ)  觅食(ｍì)  竹筛(shāi)  秕谷(bǐ)

（2）解释下列词语

确凿：确实无误。    人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。

渊博：（学识）精深广博。     消释：消融，熔化。

宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。

人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳；也有长方四足的。

（四）整体感知：

学生朗读课文，学生思考：文章可分为几部分，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。

明确：第一部分（1-9节）百草园的乐园生活。

（1-2节）百草园的美好景物

（3-6节）美女蛇的故事

（7-8节）百草园的冬天 （雪地捕鸟）

第二部分（10-24节）三味书屋的读书生活。

（10节）三味书屋的陈设

（11节）对先生的印象

（12-16节）询问怪哉

（17-20节）后园寻趣

（21-23节）师生读书

（24节）课上做戏画画的事。

【注意：

学生分组讨论第9段的归属问题（第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？），教师朗读第9段。

明确：

第9段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。】

（也有把过渡段划在下面部分的）

三．小结

从标题来看，本文写了两个时段的生活，一是小时候在百草园的快乐生活，二是在三味书屋的读书生活。

四．课后作业

熟读整篇课文，对文中的景物描写进行反复阅读，感受作品的语言魅力。

第二课时

一．回顾：

上节课我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。

二．分析“百草园”部分：

（一）朗读第一节

提问：“似乎”“确凿”这两个词矛不矛盾，为什么？

明确：不矛盾。“似乎”是因为事情已经隔了七八年，不能轻易下判断。“确凿”是因为从成人的眼光看，园子里肯定只有一些野草。

（二）学生齐读第二节，品味写景状物

1．提问：用“不必说。。。也不必说。。。单是。。。就。。。”造句，并说说它在文中的作用。

明确：（第二问）

它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。

2．学生找出文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的？

明确：  

春：碧绿　　菜畦      

光滑　　石井栏

高大　　皂荚树

紫红　　桑椹 

夏：鸣蝉　　长吟

肥胖　  黄蜂

轻捷　  叫天子

秋：油蛉    何首乌    

蟋蟀    木莲

蜈蚣    覆盆子

斑蝥

1由植物写到动物，先写静景，再写动景

2写静景时，由低到高

3写动景时，由高到低

（三）学生默读3-6段：

1．用自己的语言复述美女蛇的故事（要求：情节完整、形象生动）。

2．提问：文章先介绍了百草园的春夏秋景，但是并未紧接着写冬天而是插入了美女蛇的故事，这样写是不是多余的，为什么？

明确：不多于。作者运用插叙的手法，写了美女蛇的故事，为百草园增添了神秘色彩，丰富了乐园的乐趣。

（四）学生用自己喜欢的方式阅读7-8两段（默读、朗读等），了解百草园的冬天。

1．用课文内容填空：

写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（下雪带来的乐趣）。写捕鸟，先不直接写，而是先写（拍雪人和塑雪罗汉）的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

2．学生复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性，感受作者捕鸟时的兴奋和惊喜。

（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。

三．总结

学习了百草园这部分，我们可以感受到，百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣，充分表现出了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的情感。

四．课后作业

    背诵课文第二段，仔细阅读课文的第二部分，试着将两种生活进行比较。

第三课时

一．导入：

课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢？

二．分析“三味书屋”部分：

（一）快速浏览第二部分，思考百草园与三味书屋的生活有什么不同？

明确：

百草园      自由快乐

三味书屋    枯燥乏味

三味书屋枯燥乏味的种种表现——

1．老师不允许问课外的知识；“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。

2．学习内容引不起兴趣；而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁

3．生活比较单调；静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。

4．“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。

5．先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。

（二）指名学生朗读课文第二部分，探究文章的主旨。

对“本文的主旨是什么”历来存在很大的分歧。主题一、在于批判封建教育制度；主题二、不在于批判封建教育制度。学生根据自己的理解，发表看法。

明确：

赞成一：用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是适合儿童心理，一个是妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。

赞成二：贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。

教师：

百草园的生活是欢乐、天真，充满童真和童趣的。三味书屋的生活尽管枯燥乏味，然但作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情。

从写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。

三．小结：

（一）本文写法上特点：

1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。

2、叙事写景，井然有序。

3、简练生动、准确传神的语言。

（二）主题思想

本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然追求自由快乐生活的情感，真实而生动地在线了私塾教育的若干侧面。

四．作业

结合实际，仔细观察周围的环境或人物，试写一段细致的描写，不少于300字。

教学后记：