苏教版一年级上册第五单元 《认识10以内的数》完美版ppt课件

苏教版1上数学 5.3 认识0 教案

认识0

教材第17、第18页的内容。

1.通过学习,理解0的实际意义。

2.会正确地读、写0。

3.通过认数0,渗透数学就在我们身边的思想。

理解0的含义,会正确地读、写0。

主题图,投影,5个△,直尺,课件。

1.填数。

2.摆5个1。

(1)从左数用手盖住第4个1。

(2)从右数拿走4个1。

3.接着画。

3　　　　　　4　　　　　　　　5　　　　

1.认识0。

(1)课件显示小兔子采蘑菇。(投影或图片)

小兔子们提着篮子,高高兴兴地到树林里去采蘑菇,请看:

第1只兔子采了几个蘑菇,用几来表示?(板书“3”)

第2只兔子采了几个蘑菇,用几来表示?(板书“2”)

第3只兔子采了几个蘑菇,用几来表示?(板书“1”)

第4只兔子耷拉着耳朵,一个蘑菇也没采到,那用数几来表示呢?

教师引导说明:像这样一个也没有时,我们就用“0”表示。

(板书“0”)

读作“零”,同桌读一读。

0和1、2、3、4、5一样,也是一个数。

提问:0表示什么?什么情况下用0表示?

(0表示一个也没有。在一个也没有时用0表示)

(2)你能举出用0表示的例子吗?(妈妈买来5个苹果,我吃了5个,现在没有了,用0来表示。放学后,教室里一个人也没有了,也可以用0来表示……)

(3)出示小兔子拔萝卜图。

提问:一共有几个萝卜,用几来表示?(板书“4”)

动态显示拔萝卜的过程。全拔走了,这时用几来表示?(板书“0”)

(4)出示放大的直尺图,读读上面的数0、1、2、3、4、5。让每个学生都拿出直尺,读一读,并说说发现了什么。(0在1的前面,这时0不是表示没有了)

提问:这个0表示什么意思?

学生:这个0在这儿表示起点。

提问:0排在谁的前面?为什么排在它的前面?(因为0表示起点)

数一数,从0到1是一段,从1到5有这样的几段。一段一段地数数。

2.学写0。

0像个大鸭蛋,是圆滑的。

教师示范写,边写边说笔顺:要从上到下,从左到右,起笔和收笔处要相连,要写圆滑、匀称、美观。不要有棱角,一笔写成。

学生书写5遍。

在书上田字格里练习写,教师巡视指导。

1.教材第18页“想想做做”的第1题,写数。

投影出示四幅图。

指导完成第一幅图:树枝上有几个桃子?(板书“4”)

其他几个树枝上各有几个桃子,用几来表示呢?请学生写出桃子的个数,看谁写得对。

教师巡视指导。

2.教材第18页“想想做做”的第2题,根据算珠写数。

让学生试着写出对应的数。学生会发现当一个珠子也没有时,要用0表示。

3.教材第18页“想想做做”的第3题,按数的顺序填数。

先观察已有的数序,然后确定是从大到小还是从小到大填写。最后填数,填后再读读。

4.教材第18页“想想做做”的第4题,说说生活中的数。

启发提问:刚才我们认识了0,0在我们生活中是常见到的,想想你在哪儿见到过0。

先在小组内交流,然后教师组织集体交流。

“温度计上有0”“体温表上有0”“电话号码中有0”“计算器上有0”“房间号上也有0”……

1.连一连。

2.按顺序填数。

　 (1)

　　 (2)

课堂作业新设计

1. 4　3　1　0

2. 5　0　2

3. 1　3　5　　3　2　0　

4.略

思维训练

1.略

2.(1)0　1　2　3　(2)0　1　3　4或4　3　1　0

　　认　识　0

　　3　2　1　0　　(0表示一个也没有)

　　0的书写:,生活中遇到的0各表示什么意思呢?

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材,努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验来学习数学知识。

例1从小白兔采蘑菇引入0的认识,让学生知道“一个也没有”用0表示,0和3、2、1一样,也是一个数;例2通过小白兔拔萝卜,让学生明白“没有了”也用0表示;例3通过直尺图,使学生认识直尺上的数“从0开始”,体会0可以表示起点,并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序,另一方面让学生体会0在生活中的应用,感受数学与生活的密切联系。

一　联系生活,激趣导入。

1. (出示0的卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

2. “0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思吗?(让学生说说自己对0的认识)

3.今天这节课我们来认识0。(揭示课题:0的认识)

(评:0对小朋友来说并不是完全陌生的,教师从学生的实际生活经验出发,既激发了学生的学习兴趣,又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0,体会0的含义)

二　创设情境,探究新知。

1.教学例1。

讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

学生介绍时,教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时,注意动作慢一点,让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。

2.教学例2及0的写法。

先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗?让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难的学生进行指导。

3.教学例3。

讲述:通过我们刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么。是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几。

直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。

4.小结。

通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思吗?

(评:教师在这一层次的教学中,注意发挥学生的主动性,为学生提供了一系列自主探索、合作交流的空间,让学生在观察、分析、判断、概括的思维活动中体验、理解、掌握知识。即使是写字,也要让学生动脑筋想一想如何写,然后再书写,让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯)

三　多样练习,巩固新知。

1. “想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

(1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呢?可以用几表示?

(2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃?用几表示?

(3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?用几表示?

(4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢?

2. “想想做做”第2题。

学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。

3. “想想做做”第3题。

(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队,其余学生说说是怎样排的。

(2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

4. “想想做做”第4题。

(1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0?

(2)看一看课本中第4题里画了些什么。你能看懂吗?

(评:丰富多样的练习形式,使学生多角度、全方位地巩固所学知识,同时也较持久地激发了学生的学习热情)

四　全课总结。

1. (出现0的卡通形象)小朋友,通过这节课的学习,你知道我可以表示哪些意思吗?

2.请同学们课后继续找一找,生活中哪些地方你们还能看到0。

3. (0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数字歌。

(评:总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识)

(总评:本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中,0的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃,这些童话无不激发起学生学习数学的兴趣,实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。其次,在本课的教学过程中,教师还注意发挥学生的主体作用,从认识0的意义到写0,到学习活动的总结,都是在教师的引导下,由学生在独立思考、合作交流中完成,使学生感到自己是学习的主人)