人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第3课 秦统一多民族封建国家的建立教案

课题

第3课 秦统一多民族封建国家的建立

课时

1课时

教

学

理

念

探寻历史真相、认识历史规律，拓展历史思维，发挥历史学科立德树人的学科优势。秦朝我国历史上第一个统一多民族国家，它承上启下奠定了我国统一多民族国家的基础。本节课的学习必会增强学生对中华民族的认同感。同时，探究秦的勃兴和速亡背后的因果联系，总结历史上王朝兴衰的历史命运，联系社会现实培养学生的家国情怀，历史责任感与使命感。在本课学习中，通过时空定位，史料阅读，故事讲解，把时空、史料、现象解释等素养相交织，培养学生的历史学科核心素养。

教材分 析

本课为秦朝结束了战国纷争实现大统一，是统一多民族国家建立的起点，在整个单元中起到承前启后的作用， 在统一多民族国家形成过程中处于重要的地位。 本节课主要讲述了秦朝统一六国的条件，承接了第 2 课的诸侯纷争与变法运动； 统一后秦朝采取的巩固中央集权的措施及秦末的农民起义又与第 4 课两汉大一统国家的巩固的内容紧密相连。 其确立的政治制度为后代王朝长期沿用，影响深远。2、3、4课内容紧密衔接，绘制了中国早期封建制度雏形。使学生认识到国家的统一、社会的进步不是一朝一夕完成的，是多少代人锐意进取不断创新的结果。 同时通过秦的短暂而亡的分析， 尝试理解历史上王朝兴衰存亡的一般规律。

学情分析

通过上一课的学习， 对夏、商、西周时代的早期政治制度学生有了一定的了解。 而本课的学习，学生会进一步了解中国古代政治制度的发展历程。 并初步了解统一多民族封建国家的形成过程，认识到秦朝的统一和开创专制主义中央集权制度的历史作用，理解秦朝对我国统一多民族封建国家的深远影响， 国家统一政治进步对国家民族何其重要，由此对中国古代政治文明产生民族自豪感。 同时，分析探究秦朝暴政及其所导致的秦末农民起义，使学生能够对国家兴衰存亡的规律有一定的认识。

设计思路

本课的教学设计思路是依托文字、图片等历史史料探究秦王朝的统一、制度确立与秦的速亡。一方面，从天时、地利、人和等诸多方面分析秦国的勃兴和灭六国实现统一、从统一后秦朝采取的巩固统一的措施，理解开创性的制度、文字货币等多方面的统一的举措对中国历史产生的深远影响。另一方面，通过史料分析归纳出秦朝暴政的种种表现，理解秦末爆发农民起义推翻秦的统治的必然性。理解阶级斗争是推动历史进步的动力之一。另外，基于《中外历史纲要》的知识结构，本课在设计过程中还依托了一定的教学准备与教学设备，学生全员参与到课堂中来，使每一个学生对统一多民族国家的形成有一定的认识理解。让孩子们树立统一大中国意识，培养家国情怀，增强民族自豪感！

教学目标

①   识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，体会经济基础和上层建筑关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

②   通过教科书和相应课件，认识秦朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

③   运用历史图片和历史资料，设置相关问题、使学生了解秦朝专制主义中央集权制度的特征、 影响，提高学生探究分析历史问题的能力。

④   引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

⑤   通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族国家的形成，及中外横向对比，增强学生民族自豪感，培养爱国爱家情怀。

教学

重点

难点

1、重点： 着重掌握秦朝为什么能够统一六国的原因、秦朝巩固大一统的措施；掌握秦朝的暴政及其影响、秦末农民起义。

2、难点： 理解秦始皇巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦末暴政对国家恶劣的影响。

教学方法

史料阅读      问题探究等

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

简介秦始皇，嬴政。

秦国为什么能灭六国统一天下，统一后采取了那些措施，秦朝的国运又如何呢？今天我们来学习第3课秦统一多民族封建国家的建立

灭六国，实现大统一

激发学生学习兴趣。

引出本课内容

讲授新课

板书：一、秦的统一

1.统一背景

提出问题：秦国为什么能灭六国统一天下？请同学们阅读教材第1、2、3自然段。

在学生回答基础上归纳总结：

政治： 战乱灾难，人民渴望；

经济： 经济发展，打破障碍；

秦国： 地理位置，物质基础；

秦王： 励精图治、广纳贤才；

外交： 远交近攻，各个击破。

2.统一过程：教师结合地图简单介绍

3.巩固统一的措施：

教师提问：秦朝采取哪些手段来有效巩固国家的统一？

⑴         确立专制主义中央集权制度

课件展示①皇帝制度

教师讲述皇帝名称的由来：“皇帝” 源于上古传说中的三皇五帝。秦王嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，决定用“皇帝”作为自己的专用称号。

课件展示材料，让学生理解皇权的至高无上。

②三公九卿。教师出示课件，介绍秦朝的中央官制和地方制度。秦朝在中央设立三公，分别是丞相、太尉和御史大夫。丞相的职责是帮助皇帝处理国家大事，太尉掌管军政，御史大夫负责监察，传达皇帝诏令。

③郡县制。出示课件，介绍秦的郡县制

在地方上，秦朝废除了西周以来实行的分封制，在全国实行郡县制，郡是最高地方行政机构，全国分为 34 个郡，郡下设若干县，郡的长官叫郡守，县的长官叫县令或县长。郡县的长官均由皇帝任命，没有封地，领取一定的俸禄作为生活来源。权力也要比诸侯小的多，只负责管理地方。县下还有乡、里等基层组织。

⑵         其他巩固统一的措施：要求学生阅读课文找出巩固统一的措施。

归纳总结：①车轨②文字③货币

④度量衡⑤驰直道⑥法律⑦户籍

⑧迁六国贵族⑨社会风俗

4.秦朝统一的历史意义

二、秦朝的暴政。

1、政治危机：教师展示课件出示图片秦朝繁重的徭役、兵役（强调人民生活的艰难），阿房宫、兵马俑（强调统治者好大喜功、穷奢极欲），出示秦长城的图处（结合孟姜女哭长城的典故，让学生体会秦长城的双面作用，一方面有利于阻止草原民族对中原的骚扰，保卫了中原文明的发展，另一方面，长城加重了人民的苦难）

2、焚书坑儒教师出示“焚书坑儒”的图片要求学生归纳秦暴政的表现。

3、秦二世的残暴统治：公元前210年，秦始皇死，秦二世继位，导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾日益尖锐

三、秦末农民起义与秦的速亡

1、陈胜吴广农民起义概况：教师展示课件，提出问题：为什么刘邦能最终得到天下？

2、秦的灭亡

公元前207年 刘邦进占咸阳

3、 楚汉战争

教师总结：民心、形势、潮流、用人、个人作用。

问题探究：课件展示历史材料柳宗元《封建论》

提出问题：秦朝灭亡的原因，有那些教训？

教师总结：原因：暴政

 教训：治国政策之调整。

课堂总结：

课后作业：讨论问题：从秦王朝迅速崛起、急速统一、快速建制，又迅速败亡过程当中，从顶层设计角度看，是否可以看到秦统治者急功近利功利主义的影子？

阅读教材第1、2、3段

归纳并回答问题。

学生阅读教材16页并归纳

学生答：确立专制主义中央集权制度

具体措施：

⑴         皇帝制度

⑵         三公九卿

⑶         郡县制

学生听讲做笔记

阅读教材，找出相关。

学生指出秦朝疆域四至

学生试归纳总结秦暴政表现

学生

思考并回答

学生分组讨论

个别学生回答问题

暴政导致秦短命而亡。

课后查阅资料、讨论。

培养学生历史时空观，运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

引导学生运用文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

理解国家统一，对统一多民族国家发展的意义，东方大国辽阔的疆域。

增强学生民族自豪感，培养爱国爱家情怀

培养学生独立探究分析历史问题的能力。提高学科素养。

教学评价

本节课教学目标明确，教学内容很充实，教学过程中方法适当，基本抓住了重点难点。学生兴趣较浓，课堂反映较积极，师生互动环节有待加强。多媒体教学手段的运用，增加了知识的形象性，更便于学生掌握。统一多民族国家的形成更增加学生的爱国爱家的情怀！

板书设计

第3课 秦统一多民族国家的建立

一、 秦的统一       二、秦的暴政     三、秦末农民起义与秦亡

1、  背景：       1、政治危机：        1、陈胜吴广农民起义：

2、  过程：       2、焚书坑儒：        2、秦的速亡：   

3、  措施：       3、秦二世的残暴统治  3、楚汉战争：

4、  意义：

教学反思

1、本节课内容有些方面学生在初中已经学过，但有的地方又没有学到，如何把初中和高中知识有效的衔接是一个问题。

2、高中阶段刚刚采用这本新教材，与专题史的旧教材相比还是有很大不同的，本教材每个问题都会涉及到，但有些问题往往又点到即止，如何处理这些问题，是教师备课时必须考虑的问题。