5.2 《生态系统的功能(能量流动)》（课时2） 教案

教学内容

教师行为

学生行为

教学说明

引入

俗话说“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾吃泥沙”，你能根据这句话写出金鱼缸生态系统中的食物链吗？（出示该金鱼缸及生物）

（水草数量最多，小虾米次之，小鱼量更少，而大鱼最少）

为什么会出现这种现象？

这就是我们本节课要探讨的问题——生态系统的能量流动。

观察：金鱼缸生态系统。

写出金鱼缸生态系统中的食物链。

思考：食物链各生物在金鱼缸中的数量多少，你看到了什么，想到了什么？

情景设疑启发学生思维引入课题。

生态系统的能量流动

1）能量流动的起点

2）能量流动的能量数量及作用

3）能量流动的渠道

4）生态系统能量流动的特点

A、能量流动单向性、不可逆性

B、逐级递减

5）研究能量流动的主要目的

出示水族箱的多媒体课件。

动物是消费者，以水族箱中的植物为食，从植物的有机物中获得生命活动的能量。

植物是生产者，生命活动的能量来自太阳。绿色植物通过光合作用将光能储存在合成的有机物中（能量流动的起点），以满足自己的需要。

生产者所固定的全部太阳能，就是流经生态系统的总能量。能量流经生态系统后，就是一切生物生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的动力。

生态系统中的各种生物通过吃与被吃的关系构成食物链，能量沿着食物链在各种生物之间流动。

不能，如动植物的尸体粪便中仍含有有机物和能量，而他们都未用于生命活动中。

第一、能量流动不是循环的而是单向的：从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能。即必须源源不断地输入，又不断地散失。

第二、能量流动是逐级递减的：传递率为10％～20％，一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。由于生态系统能量流量逐级递减，所以，愈向食物链的后端，生物体的数量愈少，储存的能量也愈少，这样就形成了金字塔形的生物体数量与能量的关系。

因此，生产者固定的全部太阳能流经生态系统过程中逐级递减，单向不循环，最终在环境中消失。

引导学生分析研究能量流动的主要目的——为人类自身服务，人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。

观看水族箱的多媒体课件，讨论：

1、水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？

2、水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自何方，这些植物是怎样获得所需的能量的？

3、能量如何在生态系统的各种生物中流动？

4、各种生物获得的能量是不是可以全部用于他们的生命活动？

阅读信息库:能量在食物链中的流动与能量金字塔

观看：

林德曼能量传递的“十分之一定律”，编制成多媒体课件

小组讨论：

生态系统能量流动的特点。

交流归纳小结。

讨论、分析：研究能量流动的主要目的是什么？

举例说明。

观察实物，便于理解。

从 “水族箱”中植物如何获得能量从而认识能量流动的起点。

从 “水族箱”中能量的流动情况从而认识能量流动的渠道——食物链。

为后面能量流动的逐级递减打下伏笔。

补充资料:

美国生态学家林德曼，明确提出了“十分之一定律”。从理论上讲，一个人靠吃鱼增长身体1kg，就得吃掉10kg鱼，10kg的鱼则要吃掉100kg的浮游动物，100kg的浮游动物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是说，1000kg的浮游植物才能养活10kg的鱼，进而才能使人增长1kg体重。

根据林德曼能量传递的“十分之一定律”，编制成多媒体课件，图、文、音、形并茂，形象逼真，学生一目了然。

补充举例，如：在森林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜产品等。

小结

能量流动是绿色植物经光合作用把太阳能固定在体内的有机物中（起点），并沿着食物链或食物网的各个营养级传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。在能量流动的过程中具单向、不可逆性和逐级减少的特点。

通过小结让学生对这节课的内容形成整体认识。