数学：结合“模考”步步为营，以考促备

                       数学：结合“模考”步步为营，以考促备

最后一个学期，各地学校大多会进行三次模拟考试，对标高考，对学生复习备考成效进行检验。学生可借此熟悉高考流程，查漏补缺，教师也可由此设计并根据实际情况调整复习策略，更好地帮助学生提高复习备考成效。

“一模”之后，查缺补漏夯基础

     “一模”是高考的第一次仿真模拟考试。通过“一模”的体验，学生对高考有了更深入的了解，教师通过对“一模”成绩横向和纵向的比较分析，可以更加全面地了解班级学生的整体学情，及时调整备考内容和进度，使之更加贴合学情。教师可以根据整体学情对复习内容进行调整，学生都会的可以不讲，学生“跳起来够不着”的也可以暂时放一放，等后面基础夯实后再进行拓展提升。教师可从基础落点开始，用问题串的形式搭好能力提升的台阶，培养学生的思维能力，帮助学生“够一够”，去追求更高的目标。具体可以从两个方面入手：既可以运用“一题多解”寻找一类问题的多种解决途径，“对”中选“优”，让学生在发散比较中整合知识；也可以运用“多题一法”聚焦能解决多种问题的思想方法，跳出题目找联系，让学生在规律探寻中发现通法通性，形成纵横网络，提升数学学科核心素养。

教师还可以通过“一模”的反馈更好地查缺补漏。“一模”前数学复习一般聚焦于知识技能层面，通过教材整合和再开发，将必备知识模块化，结合基本技能对高中数学知识体系进行地毯式全方位的系统复习。学生“一模”的失分一定和前期复习的缺漏有关。教师不仅可以利用这些失分点去摸排，同时还可借助卷面的解答过程剖析学生的盲区，梳理出易混点、易漏点和难点，为后续复习做准备，针对这些易混点、易漏点和难点，通过数学基本技能、思想方法和问题关联整合高中数学主干知识，构建主题知识系统。比如，可以整合函数与导数、数列、三角函数等主干知识内容，以转化与化归和数形结合的思想方法为基础，构建以导数、数列、方程和不等式为视角的“函数”主题知识系统；整合向量、解析几何、立体几何等内容，构建以向量法、坐标法为研究工具的“几何与代数”主题知识体系；整合计数原理、统计、概率等内容，构建“概率与统计”主题知识体系。教师可将通过“一模”反馈梳理出的易混点、易漏点和难点对应到相关主题，重新设计这些问题点，形成新的练习训练，一题多问、一题多变，让学生在针对性的变式辨析中打好“缺漏”的补丁，夯实基础。

“一模”失分背后的原因往往是多样的，不仅仅是知识能力方面，还有心理、应试技巧等方面的因素。教师要因材施教，针对不同的情况对学生进行辅导，通过关怀鼓励、设问激励、应试策略模拟等多种方式帮助学生更好地备考。

“二模”之后，聚焦重点提能力

“二模”是高考的第二次仿真模拟考试，通常情况下，“二模”的试题难度要比高考难一点，主要是让学生认识自己的不足，防止轻敌。通过“二模”，学生对应试策略有了更加全面和充分的准备，对自身能力水平也有了初步的认识。教师可把握高考的热点，更深入地了解学生的薄弱点，做好后面复习的设计。一方面，教师可结合“一模”“二模”及近年高考真题，梳理出热点（高频考点）；另一方面，可通过对比分析“一模”和“二模”的失分点，找出学生的薄弱点，将这两部分作为复习的重点，设计好相关的微专题。比如，以问题为落点，如“函数的零点问题”，也可问题与方法相结合，如“逆向构造直线破解一类定点定值问题”。教师借助这些微专题，结合摸排出的问题，设计好模胚题及变式练习，搭好由易到难的问题串阶梯，帮助学生拓展知识外延，转换思维角度，体会数学思想方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升数学核心素养。此外，教师还可结合“一模”及“二模”的评分准则，对学生答题规范中出现的问题进行指导，做到分分必争。

“三模”之后，调整心态稳节奏

“三模”是高考前的最后一次考前检验，一般会有意降低试题难度，增强学生的信心，鼓舞士气。此时，学生的能力已经大致定型。通过“三模”，学生对自身的定位有了更深入的了解，也更加熟悉和适应高考的流程，有了较为完备的应试技巧。此时，保持良好心态尤为重要。教师要根据“三模”的结果，及时做好心理疏导和情感安抚，鼓励学生及家长多看到进步的一面，让学生以积极的心态迎接高考，稳定发挥。此外，教师还可借助“三模”中反馈的问题，帮助学生设计个人复习节奏，指导他们对跳一跳伸手能够得着的内容多花时间，争取有所突破；对综合能力要求高、跳一跳也够不着的内容，可以少花时间，或者可以将内容分解，分离出难点，对学生能够理解和做出的部分进行流程化处理，争取让学生拿到步骤分。