小学数学北师大版二年级下册认识角教学设计

北师大版数学二年级下册

第六章 6.1认识角 教案

【教材分析】  本节课是在学生已经积累了由实际物体抽象出长方形、正方形、三角形和圆的活动经验，对平面图形有了最初的认识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生熟练地掌握这部分内容将为进一步学习角的有关知识奠定基础。

【学情分析】   对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来比较困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让学生通过学生实际操作活动，如找一找、摸一摸、画一画等活动加深学生对角的认识和掌握角的基本特征，以及突破学习角的难点。

【教学目标】

  1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

    2、过程与方法：通过找一找、摸一摸、画一画等活动让学生直观认识角。

      3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】让学生初步地认识角。

【教学难点】能准确地判断出角。

【教具准备】 教师准备多媒体课件、三角板。

  学生准备三角板。

【教学过程】

一、创设情境  引人课题

1、课件出示学过的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆  ）

   师：同学们，今天老师带来了一些图形,(出示课件）这些图形中，有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢？

   师：请你们仔细观察一下，这几个图形与圆有什么不一样？

2、引人课题（板书：认识角）

   师：你们观察得很仔细，这几个图形中都有角，而圆没有，这就是今天我们要学习的知识——认识角

【设计意图：课的引入从学生熟悉的平面图形入手,通过找直线型平面图形和圆的最大区别，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索新知创设很好的学习氛围】

二、联系生活 探索新知

1、找角

  师：现在调皮的角，就藏在我们身边物体的上面，你能把它找出来吗？请你用手指一指。

 师：老师也去植物世界和动物世界找了一些角！（出示课件)

【设计意图：通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程，让学生感受数学来源于生活。】

2、认识角

师：这些都是我们生活中随处可见的角，那数学中的角长什么样呢？请看屏幕（出示课件),仔细观察这些物体中哪儿有角？

师：你在椅子的什么地方发现了角？给老师指一指，我们把它请出来。

    三角板的角又藏在哪呢？我们也把它请出来

    红领巾的角呢？我们再把它请出来。

师：像这些图形，我们把它叫做角。

（根据学生的回答，用红线描出角）

3、摸角

   师：想进一步认识角吗？拿出你的三角板，找出其中一个角，用手摸一摸，感受一下，你有什么感觉？

4、画角、介绍角的各部分名称

（1）学生尝试画角。

   师：现在我们把这个角描下来，好吗？

（学生尝试画,师巡视，展示几位学生的角）

   师：这位同学描得怎么样？

（2）师在黑板上画角，介绍角的各部分名称。

   　师：老师也想画个角，我们画角应该先画什么呢？

（教师边画图，边叙述画法。）

   师：先确定一个点，再由这个点画出两条直直的线。接下来，我们给这个角的各部分取个名字。这个点就叫做顶点，它的两条直直的线叫做边。象这样由一个顶点，两条直直的边所组成的图形就是数学上的角。现在老师来考考你们。

（教师拿出三角板，提问角的各部分名称）

　　师：请看三角板上这个角，尖尖的点，叫？这条直直的线叫？这条呢？

 师：大家学得真快！为了便于区别不同的角，我们还可以给它作个标记。用小“)”把两条边连起来，标上“1”，记作：∠1,(这个符号横的线要画得又平又直，大家在本子上写一写）　我们把这个符号读作：角1。如果还有一个角，我们就把它记作：∠2，读作：角2。

（3）学生模仿老师画角，并标一标角的标记及各部分名称。

  　师：你能像老师这样画出一个漂亮的角吗？并标出角的各部分名称和标记。

    (展示一两个学生的作品)

　　师：现在我们一起来欣赏这几位同学的作品。

5、小结：同学们,刚才我们知道了角的各部分名称，那现在谁来说说角是由什么组成的。

【设计意图：教学时利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】

三、学以致用

1、辨一辨。

  师：看来你们已经和角交上了朋友了，接下来我们来做个游戏。请你们当一名小小的裁判员。判断下面图形哪些是角，哪些不是角？为什么？

（   ）    （  ）   （  ）      （   ）        （   ）   

（对不是角的，请学生说说原因）

2、数一数。

    师：你们真是合格的裁判员！角其实是平面图形中的一员。请看屏幕，在下面图中各找出三个角，标一标。先像第一图那样做好标记，数一数有几个角？下面请翻开书本第62页。

 （学生做好后，汇报交流）

　【设计意图：通过练习，进一步加深学生对角的认识，增强分析、判断能力，并及时反馈，掌握学生学习情况】

四、知识拓展。

  师：看大家学得这么认真，小主人公角想考考你们，有信心接受挑战吗？数一数下面的图形有多少个角？

【设计意图：这一环节设计是在学生已掌握知识的基础上，加深练习的难度】

五、总结、质疑。

  师：今天每一位同学都能开动脑筋，经历了找，摸，画，想等活动，学到了许多新知识，老师真为你们感到自豪。谁来说说这节课你们认识了谁？还有什么不太清楚的地方吗？

【设计意图：再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。】

六、实践应用

   师：智慧老人听了同学们的汇报，心里非常高兴，要送给大家一把金剪子，想请你试着把一张长方形纸，剪去一个角，剩下的部分有几个角？回去剪一剪，比比谁的剪法多？

板书设计:

                    认识角

角由一个顶点和两条直直的边组成

记作：∠1

读作：角1