人教版四年级下册乘、除法的意义和各部分间的关系精品ppt课件
展开第3课时 0在四则运算中的特性
课题 | 0在四则运算中的特性 | 课型 | 新授课 | ||
设计说明 | 1.引导学生联系旧知,探究学习规律。 本节课要让学生把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化,提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。 在第一学段,学生刚开始学习加、减法,就认识了0,掌握了有关0的加、减法计算,随着知识的不断扩展,在学习乘、除法时,又认识了0在乘、除法运算中的特性,通过实际计算,进一步掌握了0在四则运算中的特性,体会0在四则运算中的地位和作用。 2.通过小组合作、交流、质疑,验证规律。 通过实例,得出0的相关计算,教材中特别强调0不能作除数,那么0为什么不能作除数呢?对这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点,结合教材提出问题:“如果用0作除数,结果会怎样?”接着出示5÷0=,0÷0=两个算式,让学生通过分析说明观点,发现0÷0的商无论等于什么数,商和除数0的积都等于0,0÷0的结果有无数个。学生从验证过程中得出0不能作除数的结论:当0作除数时,不可能得到一个确定的商,因为任何数同0相乘都得0。 | ||||
学习目标 | 1.使学生进一步理解四则运算的特点。 2.体会0在四则运算中的特性。 3.提高学生计算的正确率和概括能力。 | ||||
学习重点 | 掌握0在四则运算中的特性。 | ||||
学习难点 | 理解0为什么不能作除数。 | ||||
学前准备 | 教具准备:多媒体课件 | ||||
课时安排 | 1课时 | ||||
教学环节 | 导案 | 学案 | 达标检测 | ||
一、复习旧知。引入课题。(6分钟) | 1.口算。(出示口算卡) 160+80=45-0= 0+50=54-45= 0×48=0+90= 2.指名板演 (1)139+360÷4+2 (2)120-50×2 3.导入新课。 | 1.学生口算。 160+80=24045-0=45 0+50=5054-45=9 0×48=00+90=90 2.独立完成后,学生代表上台板演,集体订正,并说一说运算顺序。 3.明确本节课学习内容。 | 1.口算。 230+20= 85-25= 0+60= 0×15= 0+100= 54-54= 答案:250 60 60 0 100 0 2.脱式计算。 75+0÷20-5 答案:=75+0-5=70 0×3920+5 答案:=0+5=5 3.改错。 4.列式计算。 (1)360加上0除以65的商,和是多少? 答案:360+0÷65=360+0=360 (2)45与0的积,再除以9,商是多少? 答案:45×0÷9=0÷9=0 | ||
二、讨论交流,探究规律。(20分钟) | 1.口算。 26+0= 26-0= 26×0= 0×26= 0÷26= 26-26= 26÷26= 2.引导学生概括总结关于0的运算。 3.各组派代表汇报,教师板书。 加法:一个数加上0还得原数。 减法:被减数等于减数,差是0。 乘法:一个数和0相乘,仍得0。 除法:0除以一个非0的数,还得0。 4.组织学生讨论,0能否作除数,为什么。 5.指名汇报讨论结果。 | 1.学生口算。 26+0=26 26-0=26 26×0=0 0×26=0 0÷26=0 26-26=0 26÷26=1 2.学生小组讨论交流。 3.汇报讨论交流结果。 4.小组讨论,并举例说明。 0不能作除数。例如,5÷0不可能得到商,因为找不到一个数同0相乘得5,0÷0不可能得到一个确定的商。 5.汇报结果 | |||
三、巩固练习,应用提高。(10分钟) | 1.填空。 一个数加上0得( );被减数等于减数,差是( );0乘任何数都得( );0除以任何不为0的数都得( );( )不能作除数。 2.计算。 45×26×0 0÷(25+75) 625+250÷(5+20) | 1.小组内独立完成,全班汇报交流,集体订正。 2.认真计算,每组选代表板演。 | 教学过程中老师的疑问: | ||
四、课堂总结。(4分钟) | 1.总结本节课的学习内容。 2.布置课后学习内容。 | 同桌之间互相交流,说一说自己的收获。 | |||
五、教学板书 | 0在四则运算中的特性 加法:一个数加上0,还得这个数。 减法:被减数等于减数,差是0;一个数减去0,还得这个数。 乘法:一个数和0相乘,得0。 除法:0除以一个非0的数,还得0;0不能作除数。 | ||||
六、教学反思 | 这节课我通过安排练习发现规律,巧妙地把本节课的重、难点贯穿于具体的运算中,学生学得轻松、愉快。 整个教授过程都采取了自主探索、合作交流的教学模式。对于0不能作除数,如果我直接告诉学生让学生记忆,就不利于学生理解。通过举例之后,学生对于“0不能作除数”就理解得更好了! | ||||
教师点评和总结:
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