三年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、角色扮演特别感兴趣。由于三年级学生刚学习句型，有的学生可能说的不好，有的还不敢说，老师针对学生现状，在课堂上尽量以鼓励表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，营造英语氛围，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。

二、教学法说明

导入法：多媒体教学，情境导入，歌曲导入

交际法：让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

三、教具

白板课件，英语书，练习本，语文书，故事书，笔记本，课本，书包，铅笔盒，砖头

四、教学目标

1.复习巩固本单元已学的单词school, classroom, textbook, storybook, Chinese book, English book, exercise book, notebook, desk, chair

2. 复习巩固本单元已学的句型

（1）Let’s go to school. OK, let’s go.

（2）I have a new textbook/storybook.

（3）What’s in my bag?

（4）What’s in my desk?

（5）What’s on the desk/chair?

五、教学重、难点

将本单元的单词和句型运用到实际生活中去，不仅能听懂，还要流利的说出。

六、教学步骤

1．热身、复习

（1）播放录音，学生一起唱歌曲Let’s go to school.活跃课堂气氛。

（2）课件出示已学单词的图片，学生认读，复习本单元的单词。

复习单词school, classroom, textbook, storybook, Chinese book, English book, exercise book, notebook, desk, chair。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Miss Xu.

T: Today let’s continue to learn Unit 1, lesson6. Read the title together. Before our class, let’s sing a song.

T: Wow, beautiful voice! Now, let’s review the words? Look! What’s this?

Ss: school.

课件依次出示school, classroom, desk, chair

T: Look, what’s on the desk?

Ss: A textbook, a storybook, a notebook.

T: Look! What’s this?举起书包。

Ss: bag

T: Guess! What’s in my bag?

Ss: 举手答从包里抽一本回答a Chinese book, an English book, an exercise book（3）教师与学生共同展开对话，复习句子“ Can I see it? Here you are.”

T: 教师指着同学的新文具 Wow, your new ruler is good. Can I see it

Ss: Here you are.

T: Pass the ruler one by one.

2．初步呈现Story

（1）教师拿出课前准备的书包，里面有几本书和一块砖头。告诉同学们这是某某同学的书包，让几个同学来提一提，感受一下重量。同时呈现单词brick为故事的学习提供帮助。 “This is Liu Hui’s schoolbag. Who wants to carry it?” 几个同学提过之后，教师再问：Guess, what’s in it?

T: Look, this is Liu Hui’s bag. This is Li Ming’s bag. Who wants to carry the bag? OK, Wang Ming, have a try. How do you feel?

Wang Ming: Wow, 很沉。

T: Yes, it’s very heavy. Guess! What’s in the bag? Open and see.

教师打开书包，向学生呈现里面的东西，并呈现单词brick，这个单词虽非本课的目标单词，但它的呈现将为师生间的语言交流更加流畅和趣味。

Ss: A pencil box, some markers.

T: Brick (课件配图)

（2）教师出示故事挂图, 提出问题：

T: Read the story and think, whose bag is heavy?

Ss: Cat.

T: Watch the video again and think “What’s in cat’s bag? Who makes cat’s bag heavy?”

Ss: A storybook, a Chinese book, an English book, a pencil-box, some markers and… Monkey?

T: Now, listen and think. Who is naughty?

S1: Monkey.

T: How do you think Monkey? Is he a good boy?

Ss: No, he is so naughty!

T: Yes, we should not make practical joke to our friends. We should be kind to them.

3．呈现与操练

（1）Role play

学生分组揣摩对话，然后分角色练习，让几个组表演对话。

T: OK. Do you like this story?

Ss: Yes!

T: Now, let’s role play in groups. Then we will invite some groups act the story.

Ss: (Role play in groups).

T: Are you ready? Well, group3 please!

S1: Hello, Monkey! ...

T: Good job. Which group want to try?

请两到三组同学上台表演。

（2）Let’s think

PPT出示课本中Let’s think图片。引导学生观察并圈出学过的单词。若有学生发现不是本节课中学过的单词，及时鼓励。

T: Look here. There are some words in this chart, I can find classroom in the chart. Can you?

S1: School!

Ss: Storybook, desk, textbook.

T: Sharp eyes

七、作业

Make a new dialogue about Unit 1

八、板书设计

Lesson 6

What’s on the desk? an English book

an exercise book

a Chinese book

What’s in my bag? a story book

a textbook

a notebook

九、教学反思

播放录音，学生一起唱歌曲Let’s go to school. 复习本单元的单词，通过歌曲和游戏, 学生能够迅速融入课堂的活动。唤起学生原有知识结构，为课文的学习做铺垫。本课是复习课，复习单词只停留在说，没有板书，没有将易错易混的单词进行分类讲解，没有将原有知识提升到一个新高度。

教师拿出课前准备的书包，里面有几本书和一块砖头。告诉同学们这是某某同学的书包，让几个同学来提一提，感受一下重量。同时呈现单词brick，heavy为故事的学习提供帮助。虽然这两个个单词虽非本课的目标单词，但是过度太快学生并没有理解透彻，导致后面环节推进困难。可以带领学生读一读，认一认。

重点句式的操练，拿出书包里的一本书，问学生，如果你想看一看我的新书，你会怎么说？引导学生学会运用 Can I see it?，学生问过之后，递给学生书的同时，说Here you are. 一个接一个的传，传回给老师。但老师要求表述不清，导致学生理解有误，传递方向反了，在学生回答后没有及时的进行评价，今后应该在平时的课上对要求进行明确，并及时纠正学生发音的错误，对优秀学生进行表扬鼓励。

教师出示视频动画，回答问题：Whose bag is heavy? What’s in Cat’s bag? 学生拖动答案，全班齐读。再提出问题Who make cat’s bag heavy, who is naughty?学生跟着录音读故事，深度理解。学生拖动答案，全班齐读。大长句子的发问，学生没有很好理解，应尽量采取肢体语言去让学生理解，而不是大篇幅的中文。最为教师，忽略了课文本身很长，学生有一定的畏难情绪，所以对问题回答效果不好，课文读的次数少，操练不够，就让学生硬来回答问题，好比地基没有打好就盖楼，那楼肯定摇摇欲坠，学生也一样，环节设置要一步一个脚印，不能急于求成，让学生明确自己学到了什么，这些失误源于对学情分析不够，对大纲要求理解不透彻。

学生分组揣摩对话，然后分角色练习，让几个组表演对话。出发点很好，但分组有误，学生没有很好的利用时间去练习，而是把时间用在讨论角色上。所以展示的过程中，表现不是很好。求其根源是没有在平时的学习中进行有效训练，应将一些基本用语和活动灌输给学生。

最后，时间的把控存在很大失误，导致课程不完整，在德育渗透环节，花时间有些多，应该将时间点进行严格把控，同时板书的设计雇于简单，没有精心雕琢，单词句子没有打线。这些应该在平时的教学中避免。