初中语文人教部编版七年级上册16 猫教案及反思

《猫》教学设计

教学目标：

1.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2.激发关爱动物、善待生命的情感。

3.探究文章写作特色，理解对比手法的运用。

教学重点：

探究文章写作特色，理解作者在文中对比手法的运用。 

教学难点： 

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学方法:探究法、交流法

教学时数：二课时

教学过程：

第二课时

一、谈话导入

作者三次养猫的经历给他带来了不一样的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者仅仅是在说猫吗？让我们一起探究这文字背后的世态人情！

二、合作探究

1.再读课文，思考：

（1）为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？

（2）假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”会怎样想？怎样做？

（3）体会：“自此，我家永不养猫”，这句话在内容和结构上有什么作用?

（4）作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？

2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。

明确：

（1）因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

    （2）这只可爱的小猫能捉老鼠，怎么会吃鸟呢？对着鸟笼望，那是它对鸟感到好奇，绝不会吃鸟的。以后把鸟笼挂高一些，桌子离鸟笼远一些，小猫还要捉老鼠呢！

（3）这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

（4）这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

三、写法探究

1.跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？

2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。

明确：

（1）情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

（2）首尾呼应和伏笔的设置。

首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。

文中的伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

（3）对比手法的运用。

第三只猫是只流浪猫，与前两只都是主人因喜爱而要来的形成鲜明的对比；第三只猫的形态和前两只形成对比；第三只猫的懒惰，与前两只猫的活泼形成对比；大家对第三只猫的冷淡与对前两只猫的喜欢形成对比。

这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，第三只猫的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

（4）第一人称的叙述方式。

作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

（5）材料安排上有详有略。

    第一只猫写得简略，第二只猫写得稍详，第三只猫写得最详细。这样安排是因为三只猫虽然都是弱小的动物，但前两只逗人喜爱，第三只却令人讨厌。三只猫的结局都是不幸的，都令人同情，相比之下，第三只猫显得更为不幸，更令人同情。

四、课堂小结：

作者的养猫之乐与失猫之痛构成了一部悲喜交响曲，告诉我们要平等地对待生命。在生活中与其他小生命相处时，要平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免生命之悲。

五、作业布置：

课外阅读夏丏尊的《猫》，老舍的《猫》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。

六、板书设计：

猫

               养猫之乐   失猫之悲

               同情弱小   善待生命  

               曲折详略   对比呼应