高中语文人教统编版必修 上册单元学习任务教学课件ppt

这是一份高中语文人教统编版必修 上册单元学习任务教学课件ppt，共27页。PPT课件主要包含了单元总结等内容，欢迎下载使用。

在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，学习创作文学短评。
疏通诗歌大意，通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
通过学习本单元经典诗歌作品，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
例赏《琵琶行》，认识文学短评
选择切入点，学写文学短评
创作诗歌短评，制作班级诗话
品读人生失意处的诗意表达
单元框架：一本体·六任务·九情境·二十一活动
自主赏读 撰写诗评主题总结 以笔会友
精读《琵琶行》第二段的音乐描写，你觉得哪句诗的音乐描写最能打动你，尝试写一小段赏析文字。
阅读课后提示，明确写作要求
活动一 阅读课后提示，明确写作要求
1.阅读名家语段，初步了解文学评论。
诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。——王国维作文艺批评,一在能体会,二在能超脱。必须身居局中,局中人知甘苦;又须身处局外,局外人有公论。——余平伯
2.阅读《学写文学短评》一文，结合单元任务三，总结写作要求。
一首诗词，真情实感，深入准确；一个角度，切口当小，挖掘要深；叙议结合，既非复述，也非空谈。
活动二 例赏《琵琶行》，认识文学短评
1.同学分享各自的赏析文字，由此总结《琵琶行》音乐描写的成功之处。
（1）运用许多比喻，使语言具有听觉感，令人读后如闻其声；（2）善于运用语言的声音，直接模拟音乐。（3）描写中不但写有声，而且写无声。（侧面描写）
活动二 例赏《琵琶行》，认识文学短评
2.赏读文学短评《浅析<琵琶行并序>中的音乐描写》
音乐的形象是难以捕捉的，怎样用语言把它变成读者易于感受的具体形象，这是描写音乐常遇到的困难，而白居易却写得灵活自如，使人读着他的诗，仿佛听到了音乐一般，之所以取得这样好的效果，主要是在写法上突出以下三点：　　其一，是作者运用了许多新鲜的比喻，使语言具有听觉感，令人读后如闻其声。如以骤然而至的“急雨”比喻大弦的声势，乐器的繁密；以款款而谈的“私语”比喻小弦声韵的幽细。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，这两句话形象地表现了琵琶形象多变的音响。以“珠落玉盘”比喻清脆圆滑，雨弦齐奏的和谐，好像听到了琵琶抑扬顿挫，清脆动听的声音。“大珠小珠落玉盘”这句诗用珠玉相碰击的声音，来模拟交错拨动粗弦、细弦这种弹技乐器的声音效果，非常恰切。人们常以“珠圆玉润”形容声音的婉转，这里“大珠小珠落玉盘”给人以圆滑之感。再如以“莺语花底”比喻音乐的明快，给人的印象是无比婉转幽美；冰下“流泉”比喻音乐的冷涩，给人以凝绝凄苦的感觉；以“水浆迸”“刀枪鸣”来比喻乐声激越雄健，则给人以昂然亢奋的感受。
其二，是善于运用语言的声音，直接模拟音乐。如“茫茫”、“声声”、“续续”、“嘈嘈”、“切切”等重字。“嘈嘈切切”、“大珠小珠”、“无声有声”等叠词，“间关”、“幽咽”等双声叠韵词，和幽美明快而富有音乐美感的语言的运用，都加强了悦耳的听觉或韵律的节奏，表现了诗歌的音乐美，使这首诗的声调、音韵、节奏、旋律组合的异常完美，达到了非常和谐的境地。 其三，这首诗在精彩动人的音乐的描写中不但写有声，而且写无声。如：“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。”就在这万籁俱静的时刻，琵琶女表现的隐恨，幽愁，却在潜滋暗长，无声的间歇所表现的思想感情，甚至比有声的演奏还要丰富，还要动人。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”在演奏进行中，诗人迷于乐曲忘记观察环境。这时他举首四望，只见周围聚集着层层大船小舫，人们仍然沉浸在乐曲之中，毫无声响，月白江清，更给这绝妙的音乐增添了无穷的诗意。这都是以无声衬托有声，用音乐休止的余韵来强调乐曲的效果。这种虚中见实的表现方法，具有中国古代艺术的传统特色。
1）题目以小见大，极好地处理了文学短评中“点”与“面”的关系。《琵琶行并序》具有很高的艺术价值，无论是其细密的结构、清晰的层次，还是曲折动人的情节，无不为后人所称道。本文着重选取了音乐描写这一方面，足以体现作者选点的精心独到。
2）采用文学评论的“总—分—总”的基本结构模式。文章第②段是文学短评的总纲，③④⑤段开头画线句子是分条论述，第⑥段是对整篇文章的总结。
(3)从原文中举出实例，“叙”“议”有机结合。③④⑤段从分析原文中音乐描写的具体内容入手，分别分析了音乐描写中的比喻手法、以声传情和将人物的往事与现实联系起来、推动故事情节向纵深发展的描写亮点，做到了“叙”“议”的有机结合。
(4)语言表达准确、简洁，有一定的文采，适当引用了原文精彩的语句。
文学评论是对作品做客观的评价，对象仅限于文学作品；读后感是写读了作品之后的主观感受，对象包括所有体裁的作品。我们一定要提高文体的区分意识，区分“文学短评”与“读后感”的文体差异。就文学短评而言，我们更应该进入作品的内里，以作品本身的艺术为评论对象。
同学交流，以本单元诗歌为文学评论对象，有哪些文学评论的切入点可以选择？
活动三 选择切入点，学写文学短评
《登高》的音律特色；《梦游天姥吟留别》的想象与夸张；《短歌行》的比兴；《归园田居》的白描；《声声慢》的叠词；入世与隐世的选择；浪漫与现实的对比；豪放与婉约的对比；“酒”意象的对比解读等。
校园心理社推出“笔友结交”活动，旨在通过书信交流的方式，为有需要的人们搭建“知音通道”，假如本单元中的八位诗人也参加这个活动，那么你会选择哪位诗人作为你的笔友呢？你写给他（她）的第一封信又会是什么内容呢？明确你的选择，围绕单元主题“生命褶皱处的诗意表达”，构思你的书信内容。
依托背景知识，总结八位诗人所面对的人生困境。
相同点： 用“诗意”来表达他们在人生褶皱处的心境与感触。
交流分享： 依托知识支架对于“诗意”的解读，你对哪位诗人在人生褶皱处的生命诗意颇有感触，谈谈你的看法。
学习支架：“人，诗意栖居在大地上”——海德格尔诗意：诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达，给人以美感的意境或者强烈的抒情意味。
提到诗意，我们能够联想的不仅仅是诸如“浪漫、美丽、多情、惬意、闲适”等一些美好的词汇，另外一些关键词也可以是一种诗意，比如“抗争、呐喊、泰然、豁然、澄明、不卑不亢、和解、责任担当”等。 “诗意”强调的是一种体验，一种心态，尊重生活，敬畏生命，敢于面对眼前的“苟且”，在艰难时期能尝试把自己扶起来，从“困顿”的此岸到达“诗意”的彼岸，这一过程，就是一种“诗意”。
活动三：择笔友，撰书信
依托于前面活动中对于诗人“人生失意”与“生命诗意”的解读，请选择一位诗人作为你的笔友，并尝试给他（她）写一封信，围绕“生命褶皱处诗意表达”的话题与他（她）展开交流。