语文第三单元9 从百草园到三味书屋学案设计

9 从百草园到三味书屋

第一课时

学习目标：掌握生字新词。整体感知文章的基本内容，精读百草园段落，体会童年生活的美好。

学习过程：

【检查预习】

1.走进作者（填空）

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。

2.给加点字注音

逃窜（cuàn）   菜畦（qí）   确凿（záo）   轻捷（jié）   啄食（zhuó）  云霄（xiāo）

脑髓（suǐ）    倘若（tǎng） 跪地（guì）   拗断（ǎo）    觅食（mì）    鉴赏（jiàn）

倜傥（tì）    和蔼（ǎi）    恭敬（gōng）  渊博（yuān）  淋漓（lí）    盔甲（kuī）

绅士（shēn）  斑蝥（máo）   蝉蜕（tuì）   博学（bó）  人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng）

3.把握词语

确凿：确实。

长吟：长声鸣叫。

轻捷：轻快敏捷。

宿儒：老成博学的读书人。

人迹罕至：少有人来。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

【自主探究】

（一）整体感知

1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 
答案：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2．请你根据题目“从……到……”给文章划分结构层次。
答案：第一部分（1—8）：回忆百草园的有趣生活。（可分四层）
    一层（1）：总体介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 
    二层（2）：热天百草园充满无限乐趣。
    三层（3—6）：长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
    四层（7—8）：冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。（可分五层）
    一层（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 
    二层（10—11）：入学的情形。介绍了书屋和先生。
    三层（12—16）不准提课外的问题。
    四层（17—20）：不准去后园玩。
   五层（21—24）：师生读书的可笑情景。
（二）深层探究

1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？

答案：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。

通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。

2.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意?简要说明理由。

答案：示例：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚的记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。

3.读第一部分，思考问题：。

（1）文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

答案：“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣;听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣;在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

（2）课文的第1段写了百草园的什么情况？在文中起什么作用？

答案：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

（3）理解：“似乎确凿只有一些野草”？

答案：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

 (4)作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

答案：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

（6）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？

答案：“单是”以后的内容是作者强调的重点。两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了作者一一历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

（2）默读课文第7段，找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
答案：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

答案： 第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。【课堂达标】

1.下列加点字的注音完全正确的一项是（    ）

A.觅食(mì) 确凿(zuó) 桑葚(shèn)竹筛(shāi)

B.秕谷（bǐ）绣像（xìu）鼎沸（fèi） 蝉蜕(tuì)

C.菜畦(qí) 书塾(shú) 脑髓(suí) 锡箔(bó)

D.博学(bó) 宿儒（sù） 缠络(luò)  渊博(yuān)

导析：D  A项“凿”应读záo；B项“绣”应读xiù；C项“髓”应读suǐ。

2.下列词语没有错别字的一项是（  ）
A.班蝥　　绅士　  盔甲    喉咙
B.陆续　　签赏　　秕谷　　罕见
C.消释　　臃肿　　觅食　　恭敬
D.质朴　　绣象　　和蔼    蚂蚁

导析：C   A项“班”应为“斑”； B项“签”应为“鉴”； D项“象”应为“像”。
3.下列加点字解释不正确的一项是（    ）

A.人迹罕至（稀少）       敛进（收拢）

B.人声鼎沸（翻滚）       攒成（凑在一块儿）

C.狗窦大开（孔穴、洞）   觅食（寻找） 

D.拗过去（弯曲，弯转）   宿儒（长久从事某种工作）

导析：B  “人声鼎沸”的“沸”意思为“水开”。

4.指出下列各句所运用的修辞手法。

（1）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（   ）

（2）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远。（    ）

（3）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢。（    ）

答案：（1）拟人（2）比喻、对比（3）排比

第二课时

学习目标：学习三味书屋部分，理解“先生”这个人物形象。体会作者在三味书屋的学习生活乐趣。

学习过程：

【检查复习】

1.听写生字词：

2. 默写第2段：

3.第一部分主要写了什么内容？表达了作者怎样的感情？

【自主探究】

（一）阅读第9段，思考：

1.三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

答案：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
2.这一段字里行间流露了一种什么感情？

答案：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

（二）阅读“三味书屋”部分，思考问题。

1.三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

答案：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

2.“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

答案：“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

3.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

答案：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

4.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

答案：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题。

5.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

答案：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

【课堂达标】

阅读下面的文章，完成下列小题。

    蚕 儿   

陈忠实

学校里来了一位新老师，他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”

多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。

那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶,慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。

“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。

他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。

“怎么弄破的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。

“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。

“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”

他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”

“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”

“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”

“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。

于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。

三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿咧！

老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。

我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。

“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”

可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”

我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！

三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他布满皱纹的脸上增添了光彩。

我从日记本里给他取出一张丝片来。

“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。

哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。

老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了……                    （选文有删改）

1．请根据下表对文章进行梳理，在空格处补充情节或“我”的心理感受。

答案：①温暖  ②喜悦  ③老师被调走

2．阅读下面的句子，写出加点词语在句中的深刻含义。

无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。

答案：情丝，一方面是实指“我”和学生网出的第一张丝片；另一方面“丝”与“思”谐音，因此，这里还指“我”对蒋老师的思念之情、“我”与学生结下的深厚情谊以及我对教育事业的热爱之情。（大意相同即可）

3．本文以“蚕儿”为题，试体会其妙处。

答案：（1）结构上：“蚕儿”贯穿全文，是写作的线索；（2）内容上：本文写的是老师，以蚕儿喻老师，意味深长；（3）情感上：作者借蚕儿表达对像春蚕吐丝一样默默奉献的老师的赞美，同时表达了“我”对“怎样做老师”的思考。（大意相同即可）

4．阅读下面两段文字，回答后面的问题。

（1）他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。   （陈忠实《蚕儿》）

（2）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

从上面两个选段来看，蒋玉生老师与三味书屋的先生，在对待学生方面有什么不同？

答案：蒋老师热情开朗，与学生们平等相处。他与学生一起参加课外活动，好像朋友一样，没有一点先生的架势。

三味书屋的先生迂腐刻板，讲究师道尊严。他只许学生攻读经书，对其他学问不许过问，别的问题不予回答，没有一点生活情趣。（大意相同即可）