地理七年级上册第二节 地球仪和经纬网第2课时教案

这是一份地理七年级上册第二节 地球仪和经纬网第2课时教案，共7页。教案主要包含了课标要求，教学目标，教学模式，教学方法，教具准备，教学过程，当堂达标，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【课型】新授课
【课标要求】
1、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
2、在地球仪上确定某地点的经纬度。
【教学目标】
1．观察地球仪，说出纬线及其特点，说出纬度的划分及排列规律。（重点）
2．通过动手操作、亲身经历等一系列活动，理解纬线、纬度及明确南北半球的划分，初步建立地理空间概念。（关键点）
3．运用经纬网来确定某一地点的地理位置。（难点）
【教学模式】问题导学。
【教学方法】启发式教学、 体验式学习。
【教具准备】多媒体、地球仪、细线、测角器、直尺、橡皮泥等。
【教学过程】
【当堂达标】
说一说
读一读
图 1和图 2表示的是经线还是纬线？ 读出各点的经度或纬度。
3、做一做
（1）A、B两点的地理坐标为：A 、B 。
（2）A在 （东或西）半球，B在 （南或北）半球，B在A的 方向。
【教学反思】教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
提出问题导入新课
人们生活在地球上，需要确定人或物的具体位置。比如：问你在哪儿？如果不使用地名，你将如何向世界各地的人们来回答呢？
我们的家乡位于东经117°，运用上节课所学的知识，你能告诉人们大致的位置吗？那么如何确定你具体的位置呢？这就是我们这节课要解决的问题。
引导学生思考： 如何向世界各地的人们回答：“你在哪儿？”
学生：在东半球。
从创设如何确定人或物的空间位置入手，让学生带着鲜活的问题走进课堂，凸现了“学习对生活有用的地理”之课程理念。
观察
与思考：
我们已经知道，地球仪上有很多的纵横线，它们是用来表示方向的，其中“纵线”也就是我们上节课所学的“经线”（也叫子午线），指示南北方向。
“横线”指示什么方向呢？同学们先说一下“横”字是什么意思？
我们将“纵线”命名为“经线”，那么我们将“横线”命名为什么呢？
引导学生从所有自创的名字中，选择科学规范的术语。
点拨：
“纵”与“横”相对，“经”与“纬”相对，地理学上用“纬”字来表示东西方向。要让学生明白“纬”：表示东西方向的，“纬线”：指示东西方向的线
观察地球仪上表示东西方向的线，它们与赤道的位置关系是怎样的？上节课我们测量过地球仪的赤道长为45cm,在赤道上方，再找两条纬线测量一下,比较它们与赤道的长短，你能发现什么？
“纵线”—— 经线
（指示南北）
观察与思考：
“横线” —— ？
（ 指示 ？）
学生思考回答：
“横”表示左右的或东西方向的。
“横线”是指示东西方向的线。
学生思考回答：
可能命名为：“东西线”、“左右线”、“水平线”、“纬线”。
“横线”——“纬线”
学生观察、测量比较后回答：
什么叫纬线，它是什么形状?
最长的纬线是哪一条？
纬线长短的变化规律是怎样的？
在地球仪上，你能画出多少条纬线？
通过一系列的观察、思考与动手操作活动，培养学生的观察能力、分析推理能力和理解能力。
让学生经历地理概念的形成过程。
追问
与探索
追问1：
纬线有无数条，我们如何区分它们呢？是否可以借鉴区分经线的方法来区分纬线呢？
教师发给学生课前准备好的“与赤道两侧等距的4条纬线示意图（在赤道上空观察的主视图）”让学生分别测量出4条纬线所对应的4个圆心角的度数。
教师出示图例说明，纬线a所在的圆心角为∠AOB。
a
A
B
O

让学生先测量纬线a、b所在的圆心角的度数，说一说你的发现。
再让学生测量c、d所在纬线圆心角的大小，说一说你的发现。
教师继而启发学生，对于度数相同的纬线，我们又该如何区分它们呢？引导学生发现赤道以北的纬线可以用北纬，赤道以南的纬线用南纬来加以区分。
追问2：
教师提出右边的问题，让学生思考回答。
追问3：
“北方”的英文是“Nrth”、“南方”的英文是“Suth”，仿照表示东、西经的方法，那么如何用表示南、北纬呢？
追问4：
如果将纬度划分为低纬度、中纬度与高纬度，你认为如何划分比较合理？
然后教师出示右图来帮助学生理解。
学生实验探索：
用量角器测量a、b、c、d四条纬线所在的圆心角的度数。
b

a
c
d
测量结果：
纬线a所在的圆心角为30°；
纬线b所在的圆心角为60°；
通过测量发现：
不同的纬线所在的圆心角的度数不同，用不同的度数可以区分不同的纬线。
测量结果：
纬线c所在的圆心角为30°；
纬线d所在的圆心角为60°；
通过测量发现：
在同一地球仪上，要用度数区分不同的纬线，会有两个相同的纬度。
学生体会北纬与南纬的由来。
学生思考回答：
什么是纬度，如果将赤道定为0纬度，那么最大的纬度是多少？
相同度数的纬线长度是否相等？
赤道两测的纬度变化规律是怎样的？
0度纬线（赤道）将地球分成怎样的两个部分？你能给它们起个名字吗？请你通过切割用橡皮泥做的地球仪加以体验说明。
学生分析回答：
北纬：用N表示，
南纬：用S表示。
学生分析回答：
低纬度：0°---30°
中纬度：30°--60°
高纬度：60°--90°
通过一系列的追问、探索以及学生动手操作活动，让学生真正地经历知识的形成过程。
这里，我们采用能让学生理解接受的方法，就是利用地球仪的主视图(从赤道上空观察），通过测量纬线所在的圆心角的不同，来直观地描述不同的纬线。
观察
与描绘
在赤道上空观察纬线的形状，分别大致画出0°、30°、60°、90°的纬线。
在北极上空观察纬线的形状，分别大致画出0°、30°、60°、90°的纬线。
北极
+
.
南极 在北极上空观察
通过观察动手操作体验，加深学生对所学知识的理解能力。
探究
与应用
提出问题：一艘船只在海上遇险，如何报告其遇险的位置？
教师点拨：问题的实质就是“如何在地球仪上确定任何一点的位置”比如，在班级如何确定你的位置？需要找到确定位置的“行”和“列”。地球仪上的经线和纬线就相当于“行”和“列”，两条线有一个交点，就可以确定任何一点的位置。
总结规律：利用经纬网定位的方法。
首先，明确横线（或弧线）代表纬线，竖线代表经线；
其次，辨别南北纬与东西经：
纬度数值向北递增为北纬
纬度数值向南递增为南纬
经度数值向东递增为东经
经度数值向西递增为西经
最后，根据经度划分东、西半球，纬度划分南、北半球来定位。
学生思考小组交流讨论汇报：
遇险的船只只要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。
学生思考回答：
什么是经纬网？
它有什么作用？
怎样才能在经纬网上正确判读某点的经纬度？
学生读图加深理解：
通过借助问题切入经纬网教学活动，引起学生探究的兴趣，同时教师总结经纬网定位的方法起到了画龙点睛的作用。
游戏
与演练
教师用学生所在的“行”和“列”代表地球仪上不同的经线和纬线，让学生说出自己所在经纬网的位置。
找几位学生回答自己的经纬度。
做游戏强化学生对经纬网的认识。
构建
与梳理
构建知识体系（板书设计）
通过构建知识体系，对本节课进行总结与归纳，形成知识体系。
解题结束
我们家乡所在的经度是117°，纬度为34°，前面我们提出的“你在哪儿？”的问题，现在你能利用所学的知识回答了吗？
比较内容
纬线
经线
形状
圆形
长度是否相等
相等
指示方向
0 °纬线或经线的位置
怎样划分度数
以赤道为界，向北为____ ，向南为____ 。
以 0 °经线为界，向东为 ____，向西为____ 。
度数表示方法
N 表示____ 。 S 表示____ 。
E 表示____ 。 W 表示____ 。