人教部编版六年级上册书戴嵩画牛教案设计

统编小学语文六年级上册第七单元21课《文言文二则》《书戴嵩画牛》教学设计

课标内容

1.2 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

2.3 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.7 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

教材分析

《书戴嵩画牛》是统编小学语文六年级上册第七单元21课《文言文二则》第二篇课文，作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐画家戴嵩的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。小故事蕴含大道理，启示我们要认真观察生活，实践出真知。文章语言凝练、意蕴丰富，非常适合小学生阅读，并可以从中感受到中华优秀传统文化的无限魅力。

学情分析

六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。但由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，在课堂上要以读为本，体会人物形象，读出古文特有的韵味。但在平时教学中，也发现学生在理解文意、读懂文本揭示的道理方面有一定的困难。特别是借班上课，更为教学带来一定难度，提醒自己要提前介入，熟悉学生，遵循学生的认知规律，导课要简洁，环节要紧凑，教学方法、学习方式尽可能多样化，否则教学时间可能超时，教学效果也很难达到。

教学目标

1.借助拼音，准确、流利地读通课文，培养文言文语感。写好“轴、曝”两个生字。

2.借助注释，联系生活经验理解文意。

3.合理利用想象，通过趣读品析人物形象。

4.梳理作者的观点，理解艺术与生活的关系。

教学重点

1.借助注释疏通文意，通过反复朗读培养文言语感。

2.了解文言文的学习方法，读懂文章的意思。

3. 抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。

教学难点

结合作者的观点，准确把握作者的写作意图。

教学策略

运用多媒体，激发兴趣。在教学过程中，通过多种形式地朗读、想象、合作、探究，全面了解人物，明白道理。

课时安排

1课时。

教学媒体

多媒体课件，朗读音频。

教学过程

一、导读——激兴趣

1.三年级的时候，我们已经学过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，四年级我们又学过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这些诗句出自哪位诗人之手呢？引出作者——苏轼，让学生了解作者。

2.简介作者：苏轼（1037 -1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书画家、词人、诗人， 代表作有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。

3.这节课，我们一起继续学习苏轼的文章，这是一篇文言文，题目是《书戴嵩画牛》。（板书课题，指导朗读）

出示课件，了解“书”的意思：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代著名画家，画水牛尤为著名。“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。有一种说法是，《书戴嵩画牛》原为苏轼所做的一则跋(ｂá)。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。《书戴嵩画牛》也可理解为写在画家戴嵩的画作《斗牛图》上的一段文字。

4.猜一猜：作者在这则题跋里会说些什么呢？

【设计意图】本环节从学生已有知识入手，先了解作者，再理解题目的意思，引出作者会在文中说些什么，旨在激发学生的探究欲望，为下面的教学做准备。

二、初读——扫障碍

1.引导学生借助拼音和课下注释自由读课文。要求读准字音，注意长句的停顿。

2.检查学生的朗读情况。

(1)指名读课文，正音。

(2)出示容易读错的字词及需注意的多音字。

蜀  锦  囊  轴  拊  搐  谬  奴  婢

杜处（chǔ）士   好（hào）书画    斗(dòu)牛

所宝以百数(shǔ）    曝(pù)书画   

（3）练写生字：轴、曝。（注意正确、美观）

（4）生齐读。

课件出示：

蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也！牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣！”处士/笑/而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。

3.播放课文朗读。

4.师生分角色读文。

【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、师生合读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文意，为下面的学习做好准备。

三、通读——明文意

1.出示学习要求。

(1)结合注释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。（小组合作）

(2)边自由朗读边在难懂的字词旁边做注释。（不动笔墨不读书）

(3)小组交流，将不能解决的问题记录下来。

2.根据要求，学生展开小组学习。

3.指导全班交流其中难懂的词句。

（1）好书画，所宝以百数。

“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思；“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”。

（2）尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

“尤所爱”表示“尤其珍爱”；“自随”指随身携带。

（3）曝书画

“曝”是“在太阳下晒”的意思。

（4）耕当问奴，织当问婢。

“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。这里是说“耕田的事应当问农民，纺织的事应当问织工”，也就是说术业有专攻。（在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作；女奴多做家务，纺织是她们的工作）

4.师生互动，做小游戏。

游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应文中哪句文言文，回答最快且准确、回答最多的小组获胜。

示例：(师)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。

(师)这是不能更改的。——(生)不可改也。

(师)处士笑了，认为他说得对。——(生)处士笑而然之。

5.小组合作，借助课文注释翻译全文。

6.指名汇报，教师适时出示译文。

【设计意图】本环节采用小组合作的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多新知。通过游戏互动，在轻松环节中，既能检查学生对难懂句子的理解，又为学生理解全文打下基础。

四、趣读——析人物

1.文中出现了哪几个人物？请画出文中最能表现人物形象的词句。

2.杜处士对《斗牛图》“尤所爱”，请你想象一下他的表现，试着描述一下。

3.尝试加上表情、动作进行朗读。

4.读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。

（1）学生表演读描写牧童的话，根据牧童“拊掌大笑”的动作、神态、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。

（2）想象“处士笑而然之”时的动作、神态、语言，指名表演。

5.根据你的理解，说说文中的杜处士和牧童分别是什么样的人。

6.牧童的“笑”和杜处士的“笑”能否互换一下？为什么？

【设计意图】此环节引导学生结合生活经验，根据课文内容，抓住人物的神态、动作、心理等细节展开想象，通过趣读、评价，感受牧童善于观察、敢于挑战权威的精神和杜处士乐于接受别人意见的形象。

五、探究——悟道理

1.文中哪句话揭示了短文蕴含的道理？

（1）学生回答，教师适时呈现。（耕当问奴，织当问婢）

（2）师追问：画牛当问（  ）

             题跋当问（  ）

           （  ）当问（  ）

2.结合“耕当问奴，织当问婢”这句话的意思，说说课文告诉了我们什么道理？

（告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，每个人都有自己的特长。）

3.说说你从文中受到什么启发？

4.课文学到这里，你们还有什么疑问吗？请读一读课下注释11。

（1）思考：这个注释告诉了我们什么？通过这个注释，你是对课文否有了新的认识？

（2）课件出示了两幅不同的斗牛图。结合注释，弄清牛角斗时的真实情况。

（真实的情况是：牛在角斗时，尾巴不一定都是夹入两腿之间的。牧童的观察也没有错，画家画的只是牛相斗的一瞬间，而无法顾及所有情况。所以戴嵩画的斗牛图其实并没有错。而苏轼记载这个故事，其实就是为了告诫人们凡事要仔细观察，多向有经验的人请教。）

【设计意图】此环节用问题引导学生探究文本，层层深入地体会课文所蕴含的道理，并受到优秀作品的感染和激励，启发学生养成认真观察的好习惯。

六、作业设计

课外阅读苏轼的另一则题跋《书黄筌画雀》，不懂的字词查查资料。与本课比较，短文又告诉了我们什么?

【设计意图】设计这一作业，一方面让学生通过拓展阅读与本课做比较，加深对课文主旨的理解，另一方面提高学生搜集、查阅资料的能力。

板书设计

书戴嵩画牛

处士——曝

      画            

牧童——笑

备课反思

《书戴嵩画牛》故事虽然简短，但生僻字较多，字的用法也和现在有较大出入。考虑到这次讲课是去北舞渡中心小学，上课前学生一定不知道老师要带他们学习哪一篇课文，自然也不会提前预习，所以在教学中，我会注重对字音、字义和朗读的指导，强化基础练习。在此基础上，我会引导学生借助注释、游戏互动、小组合作弄懂课文的意思。然后，指导学生抓住重点语句，通过想象、表演等形式，品析人物形象。这样应该更能激发学生的学习兴趣。

课文体现了实事求是、仔细观察的重要性，我准备让学生借助注释11，并结合图片，了解牛角斗时的不同情况。这样，学生就能将生活实际和课堂所学结合起来，从而明白戴嵩的画没错，牧童说的话也没错，给学生提供一个新的视野。

其实，一篇课文要挖掘和拓展的东西很多，在备课中，我也搜集了较多资料。但是，毕竟导课需要一定时间，教学时间有限，我们不可能面面俱到，这就要求我要根据学生的不同情况，有所取舍，努力让课堂少一些遗憾，多一些精彩。

这篇教学设计对接课程标准正确，表述课标内容恰当，对教材进行适度分析，结合学情选择合适的教学方法，教学目标明晰易检测，教学重难点表达准确，教学环节设计合理，课外阅读延展适度，学生核心素养培养适切，对课堂整体把控设想到位，教学效果预设较好。

在导课环节从旧知引出新知，符合学生认知规律；教学环节由导读——激兴趣，到初读——扫障碍，到通读——明文意，到趣读——析人物，步步深入，环环紧扣，循序渐进，引领学生在学会书写、读通课文、角色阅读、感情阅读到读出韵味来，发展学生的多种能力；课件呈现适时恰切，如对“书”体裁的认识、难点字词的呈现、学习要求的出示等，既节省时间，活跃课堂，又体现多媒体融合下的语文教学原则；教学设计中对游戏活动的穿插运用，符合学生的活动规律，利于提高教学效果。从中可以设想，潘老师的这节课教学效果应该是理想的。

但从整篇设计看，对重难点字词的书写与认识强调不够，在老师的范读上提出不明晰，这也是今后语文教师基本功应得到重视的地方。