2021学年第一单元 生物和生物圈第二章 了解生物圈第三节 生物与环境组成生态系统第二课时教案

       鲁科版五四制六上第一单元第二章第三节 生物与环境组成生态系统（第二课时） 教学设计

 【教学目标】 

1.知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?

 2.能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。

 3.情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。

 【教学重点、难点】 

重点 生态系统的组成和食物链的特点。

  难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。

 【设计思路】  本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。  本届课采取高效课堂教学模式: 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。 

【教学准备】  课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇)，六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。 

【教学过程】 

一、情境导入  6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。  旁白:在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。  小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”(充满热情)我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲……  兔子蹦跳出场:(快乐状)我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。  狐狸左顾右盼的出场(狡黠，悄声)我不能进行光合作用，可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。  老虎:别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。  兔(惊恐状):不好了，老虎来了，快逃啊。  真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌，我是细菌。  细菌:你们能看见我吗?其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。  真菌、细菌:(得意状):别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗?(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的?(摇头叹息)你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗?  师: (表演完毕)这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢?进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。 

二、目标展示  教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道:”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。  1.什么是生态系统? 

2.生态系统的组成是怎样的?

 3.什么是食物链和食物网? 

4.为什么说生态系统具有一定的探究能力? 

三、自主学习 

任务──什么是生态系统  师:(播放幻灯片 ) 请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论:为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢?  生:小组【想一想，议一议】  (小组答) 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。  结论: 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统 。  师: 那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢? 

生1:我家的一块农田。 

2:我家里承包的一片树林。  生3:三峡大坝水库。  师:那么，这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。  生: 分析课本第20页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。  1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。  2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。  3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。  师: 请同学们梳理一下本部分内容。  生: 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

 1.在一定的空间范围内， 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如 一片森林 ， 一块农田 ， 一个湖泊 ， 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。

 2.在生态系统中植物属于 生产者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于 分解者 。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。  3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光 、 土壤 和 水 等。  生: 小组归纳，得出结论。  结论: 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。 

任务二──食物链和食物网  师: (问题引入)你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?  生: 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。  生:【读一读，填一填】，完成下列目标任务。 

3.在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ，起始环节是生产者 ，草、兔、狐构成的食物链是:草→兔→狐。  师:(播放幻灯片)那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?  生:我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……  师: 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢?  生:人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。  师: 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了?由此，你想到了什么问题呢?  生1:农作物最终到人体内积累最多。  生2:我觉得应当少打农药。  生3:…  共同归纳结论: 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。  有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。

 任务三──生态系统具有一定的自动调节能力  师:(创设情境) 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?  生:【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。  师:那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗?  生: (小组讨论交流) 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。  师:这说明了什么问题?  生:说明生态系统有自动调节能力。  师:是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?  生1: 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏 。  生2: 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。  四、巩固小结  师: 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?  生1: 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。  生2: 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。  生3: 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。  生4: 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。  生5: 我把本节课知识归纳成下列网络。 

五、任务探究  师: 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。  1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?  2.联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。  3.有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果?  生: 思考、讨论、交流。  人教版初一生物生物与环境组成生态系统教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下:

 第一:我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。 新的课程标准强调:“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。 

第二:初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

 第三:作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。  第四:生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，教师必须认识学生是学习的主体。