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初中语文人教部编版八年级上册14 白杨礼赞教学设计
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这是一份初中语文人教部编版八年级上册14 白杨礼赞教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思，课后预习等内容，欢迎下载使用。
1.朗读课文，理清文章脉络，把握文章昂扬向上的感情。
2.领会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，并学会在写作中运用。
3.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。
4.理解白杨树的象征意义，感受对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。
【教学重难点】
1.教学重点：(1)朗读课文，理清文章脉络。
(2)理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的主要特点。
2.教学难点：理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关作者茅盾及本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.找出文中富有感情的语句，体味其中蕴含的情感。
2.理清文章的抒情线索，学习欲扬先抑、烘托、象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。
教师引出新课，顺势写出课题：
15 白杨礼赞 （出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）
茅盾（1896—1981），作家、社会活动家。茅盾是他的笔名。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有小说《蚀》三部曲（包括《幻灭》《动摇》《追求》）、《子夜》《林家铺子》《春蚕》等。有《茅盾全集》行世。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）
文章写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期，之后到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件6）
教师提示：注意“潜”“娑”“虬”的读音。
（2）分一分多音字。（出示课件7）
（3）辨一辨形近字。（出示课件8）
（4）解一解词语。（出示课件9、10）
坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。
潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。
恹恹：形容精神不振的样子。
旁逸斜出：指（树枝）从树干的旁边斜伸出来。
婆娑：枝叶扶疏，形容姿态优美。
倔强：（性情）刚强不屈。
纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。
秀颀：美而高。颀，修长。
对抗：抵抗。
参天：高耸在天空中。
鄙视：轻视；看不起。
妙手偶得：指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。
教师提示： 注意成语“妙手偶得”，指偶然间得到妙语佳句，不能望文生义为偶然得到。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，我们一起把本文的题目解析一下。（出示课件11）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：“白杨”之华北平原的“白杨树”。
学生2：“礼”指“敬礼、致敬”。
学生3：“赞”指“赞美”。
教师指正：“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，快速读课文，找一找文中哪些句子和段落是直接对白杨进行“礼赞”的？
（学生快速默读课文，勾画语句然后分析。）
语句呈现：（出示课件12）
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
教师：这位同学勾画出礼赞白杨树的语句，哪位同学把这句话分析一下？
学生：开门见山，点明文章主旨，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下感情基调。
语句呈现：（出示课件12）
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
学生：第一次见到白杨树，对白杨树由衷的赞美。
语句呈现：（出示课件13）
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
学生：再次赞美白杨树。
语句呈现：（出示课件13）
第8段：白杨树是不平凡的树……我赞美白杨树……
学生：进一步揭示白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因，点明全文的主旨。
语句呈现：（出示课件13）
第9段：我要高声赞美白杨树！
学生：再次点题，首尾照应。
教师：同学们，文章从哪些方面来写白杨树的不平凡？（出示课件14）
（学生默读课文，然后归纳分析。）
预设：
教师：同学们，我们刚刚分析了白杨树的不平凡，下面我们来看看白杨的生长环境是什么样的？（出示课件15）
教师提示：同学们默读课文第2段，然后勾画分析回答。
学生1：“黄绿错综” 写其色彩
学生2：“无边无垠” 写其辽阔
学生3：“坦荡如砥” 写其平坦
教师总结：生长在高原上；雄壮、伟大；倦怠、单调。
教师：同学们，课文第2、3段描写白杨生长环境的不平凡，作者用了哪些写作手法？这样写有什么好处？（出示课件16）
教师指导：
烘托，有三种意思：①国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明。
②写作时先从侧面描写，然后引出主题，使要表现的事物鲜明突出。③陪衬，使明显突出。
欲扬先抑：是一种常见的写作手法。 “扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指贬低、按下。作者想褒扬某个人物，不是从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。
（学生默读第2、3段，然后讨论分析回答。）
学生：作者用了烘托和先抑后扬的写作手法。
教师追问：这样写有什么好处？
（学生分组讨论，分析归纳回答。）
学生1：白杨树生长的环境如此雄壮、伟大，那么生长其中的白杨树，也一定是不平凡的。这就对白杨树进行了很好的烘托。
学生2：当你刚刚觉得有些“单调”时，“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让“我”“惊奇地叫了一声”，这就与前边的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，更突出了白杨树的不平凡。
教师：同学们，请齐读第5段，找出白杨树外形的“不平凡”。 （出示课件17）
教师提示：同学们可以从白杨树的干、枝、叶、皮外形方面和对应的“不平凡”品质方面去考虑。
学生1：白杨树的外形 干：笔直、丈把高、无旁枝。
枝：笔直、向上、靠拢。
叶：宽大、片片向上、不斜生。
皮：光滑、有晕圈、淡青色。
学生2：白杨树的品质：力争上游、倔强挺立、不屈不挠。
教师：读第7段，作者是如何写白杨内在品质“不平凡”的？（出示课件18）
（学生默读本段，然后分析回答。）
教师提示：本段运用“欲扬先抑”手法来写白杨树内在品质“不平凡”的。
教师：我们来分析作者是怎样运用这种手法的。
学生：作者先说“没有婆娑”的姿态、“屈曲盘旋”的虬枝，说白杨树算不得树中的好女子，这是“欲扬先抑”中的“抑”。
教师：作者是如何“扬”的？
学生：作者连用“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔”等多个赞美词，对白杨树的内在气质给予高度评价。
教师补充：将“白杨树”比作“伟丈夫”，并将“树中的伟丈夫”与上文的“算不得树中的好女子”进行对比，突出了白杨树的与众不同，自然引出下文对白杨树象征意义的揭示。
教师：作者写白杨树，只是为了赞美它的伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔等品质吗？（出示课件19）
（师生讨论分析，最后教师指正。）
学生：我认为不是。
教师追问：为什么不是？
师生分析：白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
教师补充：通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。
教师指导：象征（出示课件20）
（1）象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这意义不是事物本身具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。
（2）象征不同于比喻、拟人等修辞手法（它们主要是着眼于局部的语言表达效果）。象征是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。因此在表达象征意义之前，往往要对这一事物进行细致的描绘，突出其某方面的特点，为赋予它特定的象征意义做好铺垫。
（3）象征的作用主要是将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。
教师：把“四个难道”改成陈述句，大声朗读，体会两组句子的不同效果。（出示课件21）
预设：改成陈述句
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，你不觉得它只是树。
你想到它的朴质，严肃，坚强不屈，象征了北方的农民。
你也联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。
你更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。
（学生讨论，教师指正。）
预设：四个反问构成排比，层层深入地点明白杨树的象征意义，气势充沛，酣畅淋漓。
五、课堂小结
本文是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。
第二课时
【课时目标】
1.合作探究，体会课文作者独特的语言魅力。
2.理解白杨树的精神品质，学习象征手法的使用。
3.把握托物言志散文的基本特征。
【教学过程】
一、回顾上课，引入新课
上节课，我们通过生长环境、外形特点、内在品质三方面学习了白杨树的不平凡。这节课，我们来继续领略白杨树的魅力。（出示课件22）
二、深读课文，合作探究
1.朗读课文，体会作者独特的语言魅力。（出示课件23）
语句展示：（出示课件24）
当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。
教师：同学们，上句中红色字体的字运用有什么表达效果？（出示课件24）
（学生默读语句，结合语境分析。）
学生：“扑”与“奔”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。准确表现了奔驰的汽车速度之快，也反映了高原的辽阔平坦、一望无际。
教师：从修辞手法角度对本句进行赏析。（出示课件24）
学生：运用比喻的修辞手法，把高原比作黄绿错综的一条大毯子，生动地勾画出西北高原特有的景色。
语句出示：（出示课件25）
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
教师点拨：我们可以从句式运用角度分析。
学生： “虽……却……”和“哪怕……却……”两个句式将恶劣的环境与白杨树顽强的生命力作对照，突出了白杨树坚强不屈的精神，为下文由树及人、点明象征意义做了很好的铺垫。
语句展示：（出示课件26）
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
教师：同学们可以从词语运用角度对本句进行赏析。
学生：由远指到近指，由“这就是”到“决不是”，白杨树的外形和神韵愈加清晰，作者的感情也愈加强烈。
语句展示：（出示课件27）
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！
教师点拨：同学们可以从修辞手法和表现手法角度对本句进行赏析。
学生：运用拟人和对比的修辞手法，进一步赞扬白杨树的内在气质。以“好女子”和“伟丈夫”作对比，突出白杨树的独特风格和个性，很自然地由赞美树过渡到赞美人。
2.文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（出示课件28）
（学生读课文，同桌讨论分析。）
教师：文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？
学生：交代白杨树的生长环境，衬托其傲然挺立的形象。
教师追问：这样安排有什么好处？
学生：写高原其实是在暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义做铺垫。
3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？（出示课件29）
教师：同学们，大声朗读最后一段，思考分析。
学生：当时，正是抗日战争的相持阶段。作者写楠木是以树比树，以人比人，以达到艺术效果的一致、完整。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨树就是在赞美广大北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文采用象征手法，通过描写白杨树的生长环境和外部形态，赞扬了白杨树力争上游的精神，赞美了在中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志，抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：作者寄托在白杨树上的精神是我们民族精神的象征，对我们战胜强敌、发展复兴有不可磨灭的作用。让我们做白杨树那样的人，在生活的舞台上演绎自己的精彩吧。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：由远及近，由物及人。（出示课件32）
文章在引出白杨树之前，勾勒了黄土高原的广阔平坦，在这个旷远的背景中，作者突然看见了前面的白杨树，这是由远及近；层层深入地点明白杨树象征北方的农民，象征守卫家乡的哨兵，象征“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，这是由物及人。文章尽情赞美了白杨树及其象征的人和精神，这就是作者别具匠心的构思艺术。
预设2：首尾呼应，层次分明。（出示课件33）
文章开头用“我赞美白杨树”直抒赞颂之情，结尾用“我要高声赞美白杨树”作结，首尾呼应，赞美白杨树的感情线索一脉相承，贯串始终。
四、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-39）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展探究
请同学们阅读刘继荣的《我在教丁香树开花》一文。（出示课件40-47）
六、课后巩固，布置作业 （出示课件48）
梅兰竹菊“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。请选择“一位君子”，使用象征手法写一篇作文。
附录：板书设计（出示课件34）
【教学反思】
本节课设计思路清晰，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文是托物言志的名篇，本课引导学生了解并运用象征手法，从而深入理解文本，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并能从中获得精神力量，用以指导生活实践。
【课后预习】
1.利用工具书，疏通《散文二篇》的重点字词句，为学习本课做准备。
2.把握两篇课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。
3.理清两篇课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。
1.朗读课文，理清文章脉络，把握文章昂扬向上的感情。
2.领会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，并学会在写作中运用。
3.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。
4.理解白杨树的象征意义，感受对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。
【教学重难点】
1.教学重点：(1)朗读课文，理清文章脉络。
(2)理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的主要特点。
2.教学难点：理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关作者茅盾及本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.找出文中富有感情的语句，体味其中蕴含的情感。
2.理清文章的抒情线索，学习欲扬先抑、烘托、象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。
教师引出新课，顺势写出课题：
15 白杨礼赞 （出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）
茅盾（1896—1981），作家、社会活动家。茅盾是他的笔名。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有小说《蚀》三部曲（包括《幻灭》《动摇》《追求》）、《子夜》《林家铺子》《春蚕》等。有《茅盾全集》行世。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）
文章写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期，之后到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件6）
教师提示：注意“潜”“娑”“虬”的读音。
（2）分一分多音字。（出示课件7）
（3）辨一辨形近字。（出示课件8）
（4）解一解词语。（出示课件9、10）
坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。
潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。
恹恹：形容精神不振的样子。
旁逸斜出：指（树枝）从树干的旁边斜伸出来。
婆娑：枝叶扶疏，形容姿态优美。
倔强：（性情）刚强不屈。
纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。
秀颀：美而高。颀，修长。
对抗：抵抗。
参天：高耸在天空中。
鄙视：轻视；看不起。
妙手偶得：指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。
教师提示： 注意成语“妙手偶得”，指偶然间得到妙语佳句，不能望文生义为偶然得到。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，我们一起把本文的题目解析一下。（出示课件11）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：“白杨”之华北平原的“白杨树”。
学生2：“礼”指“敬礼、致敬”。
学生3：“赞”指“赞美”。
教师指正：“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，快速读课文，找一找文中哪些句子和段落是直接对白杨进行“礼赞”的？
（学生快速默读课文，勾画语句然后分析。）
语句呈现：（出示课件12）
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
教师：这位同学勾画出礼赞白杨树的语句，哪位同学把这句话分析一下？
学生：开门见山，点明文章主旨，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下感情基调。
语句呈现：（出示课件12）
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
学生：第一次见到白杨树，对白杨树由衷的赞美。
语句呈现：（出示课件13）
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
学生：再次赞美白杨树。
语句呈现：（出示课件13）
第8段：白杨树是不平凡的树……我赞美白杨树……
学生：进一步揭示白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因，点明全文的主旨。
语句呈现：（出示课件13）
第9段：我要高声赞美白杨树！
学生：再次点题，首尾照应。
教师：同学们，文章从哪些方面来写白杨树的不平凡？（出示课件14）
（学生默读课文，然后归纳分析。）
预设：
教师：同学们，我们刚刚分析了白杨树的不平凡，下面我们来看看白杨的生长环境是什么样的？（出示课件15）
教师提示：同学们默读课文第2段，然后勾画分析回答。
学生1：“黄绿错综” 写其色彩
学生2：“无边无垠” 写其辽阔
学生3：“坦荡如砥” 写其平坦
教师总结：生长在高原上；雄壮、伟大；倦怠、单调。
教师：同学们，课文第2、3段描写白杨生长环境的不平凡，作者用了哪些写作手法？这样写有什么好处？（出示课件16）
教师指导：
烘托，有三种意思：①国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明。
②写作时先从侧面描写，然后引出主题，使要表现的事物鲜明突出。③陪衬，使明显突出。
欲扬先抑：是一种常见的写作手法。 “扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指贬低、按下。作者想褒扬某个人物，不是从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。
（学生默读第2、3段，然后讨论分析回答。）
学生：作者用了烘托和先抑后扬的写作手法。
教师追问：这样写有什么好处？
（学生分组讨论，分析归纳回答。）
学生1：白杨树生长的环境如此雄壮、伟大，那么生长其中的白杨树，也一定是不平凡的。这就对白杨树进行了很好的烘托。
学生2：当你刚刚觉得有些“单调”时，“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让“我”“惊奇地叫了一声”，这就与前边的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，更突出了白杨树的不平凡。
教师：同学们，请齐读第5段，找出白杨树外形的“不平凡”。 （出示课件17）
教师提示：同学们可以从白杨树的干、枝、叶、皮外形方面和对应的“不平凡”品质方面去考虑。
学生1：白杨树的外形 干：笔直、丈把高、无旁枝。
枝：笔直、向上、靠拢。
叶：宽大、片片向上、不斜生。
皮：光滑、有晕圈、淡青色。
学生2：白杨树的品质：力争上游、倔强挺立、不屈不挠。
教师：读第7段，作者是如何写白杨内在品质“不平凡”的？（出示课件18）
（学生默读本段，然后分析回答。）
教师提示：本段运用“欲扬先抑”手法来写白杨树内在品质“不平凡”的。
教师：我们来分析作者是怎样运用这种手法的。
学生：作者先说“没有婆娑”的姿态、“屈曲盘旋”的虬枝，说白杨树算不得树中的好女子，这是“欲扬先抑”中的“抑”。
教师：作者是如何“扬”的？
学生：作者连用“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔”等多个赞美词，对白杨树的内在气质给予高度评价。
教师补充：将“白杨树”比作“伟丈夫”，并将“树中的伟丈夫”与上文的“算不得树中的好女子”进行对比，突出了白杨树的与众不同，自然引出下文对白杨树象征意义的揭示。
教师：作者写白杨树，只是为了赞美它的伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔等品质吗？（出示课件19）
（师生讨论分析，最后教师指正。）
学生：我认为不是。
教师追问：为什么不是？
师生分析：白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
教师补充：通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。
教师指导：象征（出示课件20）
（1）象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这意义不是事物本身具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。
（2）象征不同于比喻、拟人等修辞手法（它们主要是着眼于局部的语言表达效果）。象征是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。因此在表达象征意义之前，往往要对这一事物进行细致的描绘，突出其某方面的特点，为赋予它特定的象征意义做好铺垫。
（3）象征的作用主要是将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。
教师：把“四个难道”改成陈述句，大声朗读，体会两组句子的不同效果。（出示课件21）
预设：改成陈述句
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，你不觉得它只是树。
你想到它的朴质，严肃，坚强不屈，象征了北方的农民。
你也联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。
你更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。
（学生讨论，教师指正。）
预设：四个反问构成排比，层层深入地点明白杨树的象征意义，气势充沛，酣畅淋漓。
五、课堂小结
本文是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。
第二课时
【课时目标】
1.合作探究，体会课文作者独特的语言魅力。
2.理解白杨树的精神品质，学习象征手法的使用。
3.把握托物言志散文的基本特征。
【教学过程】
一、回顾上课，引入新课
上节课，我们通过生长环境、外形特点、内在品质三方面学习了白杨树的不平凡。这节课，我们来继续领略白杨树的魅力。（出示课件22）
二、深读课文，合作探究
1.朗读课文，体会作者独特的语言魅力。（出示课件23）
语句展示：（出示课件24）
当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。
教师：同学们，上句中红色字体的字运用有什么表达效果？（出示课件24）
（学生默读语句，结合语境分析。）
学生：“扑”与“奔”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。准确表现了奔驰的汽车速度之快，也反映了高原的辽阔平坦、一望无际。
教师：从修辞手法角度对本句进行赏析。（出示课件24）
学生：运用比喻的修辞手法，把高原比作黄绿错综的一条大毯子，生动地勾画出西北高原特有的景色。
语句出示：（出示课件25）
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
教师点拨：我们可以从句式运用角度分析。
学生： “虽……却……”和“哪怕……却……”两个句式将恶劣的环境与白杨树顽强的生命力作对照，突出了白杨树坚强不屈的精神，为下文由树及人、点明象征意义做了很好的铺垫。
语句展示：（出示课件26）
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
教师：同学们可以从词语运用角度对本句进行赏析。
学生：由远指到近指，由“这就是”到“决不是”，白杨树的外形和神韵愈加清晰，作者的感情也愈加强烈。
语句展示：（出示课件27）
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！
教师点拨：同学们可以从修辞手法和表现手法角度对本句进行赏析。
学生：运用拟人和对比的修辞手法，进一步赞扬白杨树的内在气质。以“好女子”和“伟丈夫”作对比，突出白杨树的独特风格和个性，很自然地由赞美树过渡到赞美人。
2.文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（出示课件28）
（学生读课文，同桌讨论分析。）
教师：文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？
学生：交代白杨树的生长环境，衬托其傲然挺立的形象。
教师追问：这样安排有什么好处？
学生：写高原其实是在暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义做铺垫。
3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？（出示课件29）
教师：同学们，大声朗读最后一段，思考分析。
学生：当时，正是抗日战争的相持阶段。作者写楠木是以树比树，以人比人，以达到艺术效果的一致、完整。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨树就是在赞美广大北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文采用象征手法，通过描写白杨树的生长环境和外部形态，赞扬了白杨树力争上游的精神，赞美了在中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志，抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：作者寄托在白杨树上的精神是我们民族精神的象征，对我们战胜强敌、发展复兴有不可磨灭的作用。让我们做白杨树那样的人，在生活的舞台上演绎自己的精彩吧。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：由远及近，由物及人。（出示课件32）
文章在引出白杨树之前，勾勒了黄土高原的广阔平坦，在这个旷远的背景中，作者突然看见了前面的白杨树，这是由远及近；层层深入地点明白杨树象征北方的农民，象征守卫家乡的哨兵，象征“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，这是由物及人。文章尽情赞美了白杨树及其象征的人和精神，这就是作者别具匠心的构思艺术。
预设2：首尾呼应，层次分明。（出示课件33）
文章开头用“我赞美白杨树”直抒赞颂之情，结尾用“我要高声赞美白杨树”作结，首尾呼应，赞美白杨树的感情线索一脉相承，贯串始终。
四、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-39）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展探究
请同学们阅读刘继荣的《我在教丁香树开花》一文。（出示课件40-47）
六、课后巩固，布置作业 （出示课件48）
梅兰竹菊“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。请选择“一位君子”，使用象征手法写一篇作文。
附录：板书设计（出示课件34）
【教学反思】
本节课设计思路清晰，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文是托物言志的名篇，本课引导学生了解并运用象征手法，从而深入理解文本，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并能从中获得精神力量，用以指导生活实践。
【课后预习】
1.利用工具书，疏通《散文二篇》的重点字词句，为学习本课做准备。
2.把握两篇课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。
3.理清两篇课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。
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