一年级下册小兔请客教学设计

1　小兔请客

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教学内容

整十数加、减法的计算方法以及认识加减法算式和各部分的名称。(教材第49页)

教学目标

1．引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并运用所学知识解决实际问题。

2．借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力。

3．使学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

重点难点

重点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。

难点：理解整十数加减整十数口算的算理。

教具准备

课件PPT、成捆的小棒、计数器。

教学过程

一、情景引入

一双手有几根手指？

10根手指是几个十？

请大家十个十个地数，一直数到九十。

这些数就是我们已学过的整十数。今天我们就来学习一下如何对这些数进行加、减计算。

二、学习新课

1．整十数加法的计算方法。

问题：一共有多少个果子？(出示教材第49页主题图)

(1)明确：通过观察图片可知，开始有3盘果子，每盘有10个，后来又端来了2盘，每盘10个，求一共有多少个。也就是把开始的3盘果子和小兔后来端来的2盘果子合起来。用加法计算，将3盘果子数和2盘果子数相加。

(2)探究：计算方法如下。

(方法一)用数数的方法计算。

用十个十个地数的方法来计算出有多少个果子。30,40,50，所以20＋30＝50。

(方法二)利用摆小棒计算。

所以20＋30＝50。

(方法三)利用计数器计算。

所以20＋30＝50。

(方法四)利用数的组成计算。

20表示2个十，30表示3个十，2个十加上3个十是5个十，即50，所以20＋30＝50。

(3)总结：整十数加整十数的计算方法：把十位上的数相加，得几就是几十。

2．整十数减法的计算方法。

问题：还剩下多少个果子？(出示教材第49页主题图)

(1)明确：原来有50个果子，小刺猬身上带走了10个，求还剩下多少个果子也就是从原来的50个果子中减去小刺猬身上的10个果子。用减法计算，列式为50－10。

(2)探究：50－10的计算方法。

(方法一)用数数的方法计算。

我们可以十个十个地往前数：50,40。所以50－10＝40。

(方法二)利用摆小棒计算。

所以50－10＝40。

(方法三)利用计数器计算。

所以50－10＝40。

(方法四)利用数的组成计算。

50表示5个十，10表示1个十，5个十去掉1个十是4个十，即40，所以50－10＝40。

(3)总结：整十数减整十数的计算方法：把十位上的数相减，得几就是几十。

3．认识加减法算式及各部分的名称。

问题：认一认。(教材第49页)

(1)引导：认识加减法算式各部分的名称。

(2)探究：

①认识加法算式各部分的名称。

在加法算式中，加号前面和后面的数都叫作“加数”，算出的得数，即等号后面的数叫作“和”。

20　＋　30　＝　50(个)

⋮      ⋮       ⋮

加数  加数      和

②认识减法算式各部分的名称。

在减法算式中，减号前面的数叫作“被减数”，减号后面的数叫作“减数”，等号后面的数叫作“差”。

50　－　10　＝　40(个)

⋮      ⋮       ⋮

被减数 减数    差

(3)总结。

①加法算式中，加号前面和后面的数都叫作加数，等号后面的数叫作和。

②减法算式中，减号前面的数叫作被减数，减号后面的数叫作减数，等号后面的数叫作差。

三、巩固反馈

完成教材第50页“练一练”第1～3题。

第1题：40＋20＝60(根)

60－20＝40(根)

第2题：30＋50＝80　90－30＝60

第3题：90　90　70　90　70　30　10　20

四、课堂小结

1．说一说这堂课的收获。

2．谈谈在对整十数加、减法的计算方法以及认识加减法算式和各部分的名称的学习中有哪些需要注意或不太懂的地方？

板书设计

小兔请客

20＋30＝50(个)

答：一共有50个果子。

20　＋　30　＝　50(个) 50－10＝40(个)

 ⋮       ⋮      ⋮

加数   加数     和　　　　　　　　 答：还剩下40个果子。

 50　－　10　＝　40(个)

   ⋮       ⋮      ⋮

 被减数 　减数   差

教学反思

1．以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。

以现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。

2．以问题引领先试后导，培养学生发现问题，提出问题的能力。

本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线，将文本知识问题化，把知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生发现问题和提出问题的能力，使学生善于学习。