2021学年20 曹刿论战教案配套课件ppt

这是一份2021学年20 曹刿论战教案配套课件ppt，共17页。PPT课件主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，曹刿论战，板书设计，曹刿“远谋”，鲁庄公“鄙”等内容，欢迎下载使用。

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，记录的是历史上著名的以弱胜强的战役——长勺之战。课文主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，“论战”的整个过程是全文的核心，“论战”的双方为曹刿和鲁庄公，文中记叙了两人的对话，三问三答，浅近简约，转折有致，鲜明地表现了两人的不同性格。一直以来，鲁庄公都被看作是“鄙”的人物形象，是曹刿的陪衬人物。引导学生在课堂上学会基于文本和历史背景，来客观评价鲁庄公的人物形象将有助于训练学生的批判性思维能力。
《曹刿论战》是九年级下册第六单元的第一篇文章，文章故事性强，易引发学生的阅读兴趣。九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，学生已经具备了一定的文言知识储备。可以在课前给学生布置预习作业来解决文言基础知识，让学生在课下查找有关长勺之战的历史知识，了解故事发生的背景。基础知识不难解决，但本文最精彩的恰恰是字词背后的人文情怀的体验和丰富内涵，需要教师引导学生去学习文字背后的丰富内容。
一、积累文言文常用的实词虚词、一词多义、词类活用和特 殊句式等，提高文言文的语言运用能力。 二、了解《左传》相关文学常识及本文相关历史背景。 三、反复诵读感知人物形象，并采用自主、合作、探究的学 习方式客观分析和评价曹刿和鲁庄公，提高自己的批判性思维能力。 四、学习曹刿的爱国主义精神以及辩证地看待历史人物。
积累文言文知识，了解相关文学常识，感知人物形象。
反复诵读感知人物形象，并采用自主、合作、探究的学习方式客观分析和评价曹刿和鲁庄公，提高自己的批判性思维能力。
教学方法 朗读品味法、质疑探究法 课时安排 一课时
一、激趣导入，介绍背景 （一）导入 《孙子兵法》有云：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”在作战中善于使用谋略，往往能以智胜勇，以少胜多，以弱胜强。同学们还知道哪些以少胜多的著名战役呢？ 引入《左传》中一个同样以弱胜强的著名战例——长勺之战。 （二）介绍背景 介绍《左传》的相关知识以及长勺之战的历史背景。
二、梳理字词，理解文意 （一）朗读课文，纠正读音 明确读音：刿、间、弗、孚、辙、靡 （二）合作交流，归纳字词 明确： 实词虚词：师、间、鄙、加、孚、狱、属、乘、靡、以、之、其、而 一词多义：故、从、其、以、请、之、加、间、焉 古今异义：师、伐、间、鄙、牺牲、加、狱、属、福、可以、再 词类活用：福、鼓、忠、乘、下、败、情 特殊句式：判断句、省略句、倒装句 （三）交流探讨，疏通文意 请同学分别翻译一段，其他同学边听边纠正。
三、辨析题目，整体把握 （一）变换题目，引导质疑 《左传》分年记事，没有题目，后人曾以《齐鲁长勺之战》为题，但是编者却以《曹刿论战》为题，你认为哪个题目更合适？ 明确：1.认为《齐鲁长勺之战》更好，因为本文就是记叙关于长勺之战的历史事件。 2.认为《曹刿论战》更好，本文内容重点在“论”，而非记叙这次战役的整个进程，通过“论”来突出曹刿的人物形象以及对战争的见解和论述。
三、辨析题目，整体把握（二）划分层次，概述大意 明确： 第一段写战前的政治准备； 第二段写曹刿指挥鲁军战胜齐军的经过； 第三段写曹刿论述赢得战役胜利的原因。 本文主要讲述的是鲁庄公时期，齐国出兵进攻鲁国，当时齐强鲁弱，曹刿请见鲁庄公请求参战，最终大获全胜，战后曹刿向鲁庄公论战的故事。
四、还原论战，感知形象 （一）修改对话，比较阅读 1.略去了曹刿与乡人的问答，在表现曹刿形象上可有什么不同？ 明确：原文中写曹刿与乡人的问答，主要运用的是反衬手法，以乡人事不关己的态度反衬出曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀。 2.可否将战前曹刿与庄公的对话由三次简化成一次？ 明确：不能。因为这三次对话都是有意义的，曹刿的三次提问体现的是他对战事的关心，而鲁庄公的三次回答分别表现出他寄望近臣、托福神明、取信于民的态度。这三次对话，曹刿予以鲁庄公两次否定和一次肯定，再现了曹刿引导庄公以民为本的良苦用心和他崇高的爱国情怀。
四、还原论战，感知形象（二）角色扮演，感知形象 1.采用角色扮演的形式，分别朗读乡人与曹刿的对话，以及曹刿和鲁庄公的对话，乡人和曹刿应该分别读出怎样的语气呢？曹刿和鲁庄公的语气又应该如何呢？ 明确：乡人在其反问语调中略微带有嘲讽之意，曹刿则应该是轻蔑和自信的语气。庄公应该从一开始的自信，转为不安，最后充满憧憬，而曹刿先由不满，转为失望，最后为激动。 2.读完对话后，谈谈你对曹刿的印象。 明确：曹刿有崇高的爱国情怀、忧国忧民、深谋远虑、细察精思、有卓越的政治才能和军事谋略。
五、辩证分析，评价庄公 文章中分别用到了哪两个词来形容曹刿和鲁庄公？ 明确：“远谋”和“鄙”。 大家一致认为曹刿确实有远谋，那么鲁庄公是否“鄙”呢？评价鲁庄公这一人物形象，请大家独立思考，小组内合作交流发言。 明确：认为鲁庄公“鄙”。从曹刿请见中的三次问答中可见，他把战争胜利寄托在小恩小惠和神灵保佑上，这说明鲁庄公是一位缺乏军事才能的国君；从文本第二段叙述的作战过程来看，“公将鼓之”和“公将驰之”就足以可见他急于求战，急于进攻，军事上的见解是昏庸的，战争胜利后，鲁庄公居然不知道战争胜利的原因，就可以看出他的确是鄙的。
认为鲁庄公不是真“鄙”。文章开头“公将战”三个字就表明鲁庄公毅然应战，是英勇之人；与曹刿的三次问答也表明他的礼贤下士，明白事理；战争来临时“公与之乘”，就表明他慧眼识才，知人善用；战后“公问其故”也表明他不耻下问，虚怀若谷。说明鲁庄公还是明事理的，如若鲁庄公真是一位粗鄙的国君，恐怕长勺之战的结局就会不一样了。 设计意图：鲁庄公是否真“鄙”，并不是让学生争个高下，得出个是非，而是希望同学们在分析人物，尤其是历史人物时能够用辩证的眼光，审慎的态度，能对他们的形象做出批判性的思考，能够多角度多层面的去辩证的看待。
六、回顾全文，建构提升 （一）回顾全文，提出质疑 为什么这篇文章描写作战的过程如此简略，而对战前战后的论述如此详细呢？ 明确：这篇文章是选自春秋时期鲁国史官左丘明的《左传》。这样的写作风格正是《左传》的风格。《左传》之写战争，并不局限于正面的战争场面的描写，而是重在描述战争成败的内外因素，以历史学家的卓越见识叙写战争，达到“微而显，精而腴”的艺术境界。 （二）联系所学，探究胜因 明确：天时——“齐师伐我”可见鲁国是卫国战争，是正义之战；地利——“战于长勺”，长勺就在鲁国境内；人和——曹刿不仅爱国，还富有远见卓识，而庄公礼贤下士、知人善任、不耻下问，军民能同仇敌忾。
（三）总结所学，建构提升 学完了本篇课文，你有什么启发或者学习到了什么？ 明确：学习爱国主义精神； 批判性思考的重要性； 辩证看待历史人物等等。
六、回顾全文，建构提升
七、联系全文，完成作业
1.背诵课文。2.结合课文，谈谈你对曹刿这个人物的认识。
昏庸、急于求成英勇、虚怀若谷