小学北师大版1 数一数教学设计

课题

北师大版四年数学上册第一单元数一数教案

目标

1．认识生活中“十万”所表示的具体意义。

2．了解“十万”与“万”这两个计数单位之间关系。

3．认识“十万”这个较大的计数单位。

重点

认识“十万”这个较大的计数单位。

重点

突破

通过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计数单位，体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。

难点

体验生活中“十万”所表示的具体意义。

难点

突破

通过讨论、计算、交流，让学生在身边的有关数据中，感受“十万”所表示的具体数量，体验大数的实际意义。

教法

采用创设情境、自主探索、实践操作、合作交流的方法，让学生通过数一数、拨一拨等活动，丰富学生对数的认识。

学法

运用迁移规律，让学生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计数单位及所表示的实际意义。

课前

准备

教师

多媒体课件、计数器。

学生

收集生活中超过万的大数的信息及有关万”的具体信息。

过程

引入

一、创设情境，导入新课

1．想一想，说一说。

（1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单位又是什么？

生答，师板书：个位 十位 百位 千位 万位

个 十 百 千 万

（2）师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子。

（3）提问：计数器上，不同数位上的珠子分别表示什么？

（4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。

2．自主探索。

（1）课件出示教材第2页第一幅方块图。

（2）小组讨论交流：

①图中一个小正方体有多少个小方块？

②图中一排一共有多少个小方块？

（3）汇报交流：你是怎么数的？你能在计数器上拨一拨吗？

（4）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？（由此导入新课，板书课题。）

【设计意图】让学生在复习旧知的基础上顺利地过渡到新知的学习上。在复习已学的计数单位和数一数的过程中具体地感受十进制计数法，从而为进一步学习、认识更大的数做好铺垫。

探新

二、师生互动，探究新知

1．认识“十万”。

（1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个，一层是10排，个小方块是10层，即10x10x10＝1000（个）。每排10个小方块，10个1000是一万。

（2）每排是一万个，一共有多少个？

（3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从万数到10万）。

（4）师小结并板书：10个一万是十万。

2．拨一拨。

（1）分小组操作感知（边数边拨）：

第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。

第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。

第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。

第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。

第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。

（2）指名汇报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？

师根据生答，引导小结：在计数器的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。

【设计意图】让学生根据以前的学习经验，在具体的操作中感受：当低位上的数从九数到十时，应该满十进一，要把计数器原来低位上的数归0，并在计数器的前一位（即高一位）上拨一个珠子。

3．感受十万的实际意义。

（1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。

师：这个操场的跑道长大约多少米？

如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？

学生自主算一算。

指名回答自己的计算结果。

师根据生答板书：400x25＝10000（米）。

（2）课件出示教材第2页最后一幅情境图。

师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少个班级有十万名学生？

学生自主算一算。

指名回答自己的计算结果。

师根据生答板书：40x2500＝100000（名）。

4．拓展延伸。

（1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关数据。

（2）课件出示问题，学生小组内合作探讨：

①我们班有多少人？想象一下，2000个班级会有多少人？

②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有几层楼高？

③十万天大约是多少年？

（3）指名汇报，师生共同解答：

①我们班有50人，照这样计算，2000个班级会有100000人。

②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有3层楼高。

③十万天大约是274年。

（4）师：你还能借助身边的哪些数据说一说十万有多大？

在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？

【设计意图】1．通过动手在计数器上拨珠子加深了学生对“十万”这个计数单位的理解，增强了学生的数感。2．生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，以学生熟悉的实例做参照物，让学生在自主交流和计算中感受“十万”，帮助学生理解“十万”有多大，在此过程中不但让学生感受到数学与生活的密切联系，而且也体验到了学习数学的亲切感和实用性。

巩固

1．学生独立完成教材第3页“练一练”第1题。全班齐练，教师巡视检查。学生交流汇报。

（1）指名说一说共有多少个小方块。

（2）指名说一说自己数方块的方法。

2．完成教材第3页“练一练”第2题。

（1）分别指名上讲台演示操作。

（2）指名说一说从刚才的“拨一拨”活动中自己的发现。

（3）师点拔小结：在计数器上拨珠时，一定要注意：哪一位上满十就把那一位上所有的珠子拨去，再在前一位上拨一个珠子。

3．学生独立完成教材第3页“练一练”第3题。

教师巡视指导，学生完成后指名汇报，集体订正。

【设计意图】通过数一数具体的小方块，在计数器上拨一拨，和同学相互交流不同数位上的数所表示的意义等方式调动学生多种感观参与，让学生对“十万”有一个更清晰的认识，进一步理解不同数位上的数所表示的意义。

小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（1）：                                    
（2）：                                    
（3）：                                    

反思

本节课是数的认知课，教学中采取了让学生数一数、拨一拨、说一说等多种教学手段，让学生在既动手又动脑的基础上，真正理解“满十进一”，掌握“10个一万是十万”这个知识目标。在教学设计上注重将数学与生活实际相结合，第一次通过“数一数”小方块，复习“万”以内数的关系，引出“十万”这个计数单位。第二次通过“拨一拨”，引导学生在自主操作活动中发展对数的感知，进一步培养学生的数感。第三次通过“说一说”，借助学生身边的数据感知“十万”和交流含有大数信息的活动，既加强了学生对所学知识的理解，又体现了数学的应用价值。由于较大的数在生活中学生接触的比较少，通过这节课的教学，增强了学生的感性认识，丰富了学生对数的感知。但由于“十万”这个具体数量在日常生活中的应用较少，学生在课前收集的数据也不多，所以对大数实际意义的理解还有待在今后的学习中进一步完善和加强。

板书

数一数

个位   十位    百位   千位  万位  十万位

个  十       百      千    万     十万

10个一万是十万。

400x25＝10000（米）    40x2500=100000(名）