北师大版五年级上册1 分数的再认识（一）第1课时教学设计及反思

展开

这是一份北师大版五年级上册1 分数的再认识（一）第1课时教学设计及反思，共6页。教案主要包含了创设情境，探究体验，达标检测，课堂小结，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。

北师五上第五单元《分数的意义》第1课时分数的再认识（一）

课题	分数的再认识（一）	课型	新授课
教材分析	分数的再认识（一）是五年级上册第五单元第一课时的教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的，画出原图形”、“看一看，想一想，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系，：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。
学情分析	1、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。 2、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情景，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动的去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学活动中逐步积累的动手操作（如拼，摆，折，画）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 3、化抽象为直观—“数形结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将会用到的最重要的思想方法之一。
教学策略	1.结合具体情境，体会在现实生活中的大数实际应用 2. 经历概括分数意义的过程，加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数。 3. 创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。
教学内容	北师大版五年级上册教科书第63-第64页
教学目标	1 结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。 2 结合具体的情境，体会体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性 3 在具体的情境中，发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。
教学重点	让学生进一步理解分数的意义，经理分数意义的概括，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。
教学难点	理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。
教学准备	多媒体课件、
课时安排	1课时
教学环节	导学案
一、创设情境激趣导入	出示课件师: 同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识（出示课题）提问：会用一个分数表示下面涂色部分吗？生答师：你说的真完整。同时出示：整体、平均分、部分。师：仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？生答：整体不同小结：看来表示同一个分数的意义，可以由三种不同情形，整体是一个图形，一组图形也可以是多组图形，还可以是什么？设计意图：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。
二、探究体验经历过程	出示课件活动一: 可以表示什么，举例说一说. 师：你会用不同情形表示分数吗？在你的作业本上写一写，画一画，看谁最有新意。生展示作品：师：这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？生答师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，其中的3份就能用分数来表示。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？生：没有师总结并出示分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。想一个分数，与你的同桌像这样说一说。设计意图：加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。活动二：一个图形的是，画出这个图形。师：数学重在思考，老师画的图形的是，那么原图形应该有几份这样的图形呢？生展示作品师总结：不管画出的图形是什么样子，只要画出4个，就是整体的。师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？设计意图：创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。活动三：看一看，想一想，与同伴交流师：你们都拿出了几支？生：有的2支，有的4支，有的1支··· 师：都是拿出铅笔总数的，为什么会不一样多呢？生：因为铅笔总数不同师总结：整体不同，同一个分数对应的部分不同。师：为什么拿出的不一样多，却还都是呢？生：拿的不一样多，是因为铅笔总数不一样，但他们都是各自总数的。设计意图：数学教学是数学活动的教学。学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋式上升，新知构建逐渐明晰。
三、达标检测	师：1.可以表示什么？举例说一说，画一画。师：这个题答案不唯一，只要是把一个整体平均分成3份，其中的1份就可以用表示。一起来看示例：涂色部分是整体的师：请按下暂停键，做做第2题吧。选一选，在（）里画“√”。（1）一根圆木的是，这根圆木是下面三根中的哪一根？ (2)一个圆的是，这个圆的是下列图形中的哪一个？生：老师，我来说吧，已知这个圆木的，那么原图形应该是3份这样的图形组成，因此选第三个图形。第二个图形是知道原图的，要求它的，也就是相当于把原图形平均分成4份，知道1份是多少，求3份的量。因此选第二个。师：看来大家已经能根据一个图形的一部分求出这个图形的整体了！师：接下来看第3题吧，圈一圈，填一填，再说一说。生回答。重点说说第三个图，共12个草莓，平均分成3份，每份就是4个，所以其中的2份就是8个，即这些草莓的是8个。师总结提问：三个题都是圈出，为什么会不一样多呢？生：因为整体不一样，所以它们的也不一样，师：我们一起来看看第4题吧，说一说下面每个分数表示的意义。（1）一张报纸的版面用于广告宣传。生：表示把一张报纸平均分成4份，广告宣传占其中的一份，即。（2）我们班有的男生喜欢打乒乓球。生：表示把全班男生平均分成4份，喜欢打篮球的占其中的一份，即（3）有专家指出，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量可减少生：表示把全国塑料袋使用量平均分成3份，塑料袋无偿供应占其中的2份，即。生回答，老师给予肯定。最后我们来挑战一下难度升级的第5题吧。为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的，妙想捐了零花钱的，妙想捐的一定比奇思多吗？说明理由。（先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的基础上，引导学生理清：当奇思和妙想的零花钱相同时，由于对应的分数不一样，奇思捐献了零花钱的，妙想捐了零花钱的，所以妙想的多；当奇思和妙想的零花钱不同时，由于对应的分数不一样，妙想捐的不一定比奇思多，有可能妙想多，甚至有可能奇思多，还有可能两个人捐的一样多。）
四、课堂小结	师：经过这一节课的学习，相信同学们收获不少。那下面我们来看看本节课我们都学习了哪些知识吧？ 1、把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。（这里的整体可以是一个图形，多个图形或者多组图形。） 2、已知一个整体的一份，就可以求出这个整体。 3、整体不同，同一个分数对应的部分也不同。同学们课下请把你这节课学到的知识和你的小伙伴交流一下吧！同学请完成练习册本课时的习题哦！. 结束语：师：状元成才路，助你学习进步！今天的课就到这里，同学们再见！
五、教学板书	分数的再认识（一） 1、把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 2、整体不同，同一个分数对应的部分也不同。
六、教学反思	优点：1. 本节课以教材所提供的“主题图”进行合理设计。改变材料的呈现方式,让主题情境贯穿始终,是激发学生主动参与的有效方式。 2. 教学中,把发现数学问题的机会留给学生。真正实现了学生从接受式学习向自主探究式学习的转变这样,使得学生精神振奋,心情愉快,学得轻松自由。缺点：1.没有给学生更多充裕的时间来表达自己对每道题的想法。 2.针对一道题，没有让学生之间提出质疑和进行补充。教学改进： 1、更好的、有效的挖掘教材，准确地处理和把握教材，在这方面我们还需多多努力。 2、给学生充裕的时间来表达自己对每道题的想法，并让学生之间提出有质疑的地方并及时进行补充。