小学西师大版写数 读数教案设计

这是一份小学西师大版写数 读数教案设计，共3页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学策略选择与设计），教学重点及难点，教学过程，教学评价设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。


教学设计
课题名称：小学二年级数学下册第一单元《万以内数的认识》的《读数》一课
姓名：
工作单位：
学科年级：
二年级的数学
教材版本：
西师版
一、教学内容分析
读数是西师版小学二年级数学下册教材第9页的内容，继万以内数的数位和写数后的教学。学生理解和掌握了万以内的数位和写数的方法，为学习万以内的读法打下一定的基础，教材中例4是读计数器上表示的数，计数器上数位及每一个数位上的数是几都很清楚且形象直观，没有0的出现，学生容易读，并小结了“读数时是从高位开始，几千就读几千，几百就读几百，几十就读几十，个位是几就读几”的读数方法。例5出现的是万以内数的中间或末尾有0的情形，是让学生按“读数时，末尾的0不读，中间有1个或连续2个0，只读一个零。”的读数方法正确读出。最后通过练习进一步加深对计数单位、数位知识的巩固和读数知识的理解及掌握，促进学生的思维能力发展。
二、教学目标
借助计数器理解万以内数的读法，能正确读出万以内的数，并结合具体的数，说出读的方法；
学生会正确地读数来交流信息，体验数学的价值；
与同学合作交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。
三、学习者特征分析
学生已经认识了计数单位和万以内数的组成及写法，借助计数器理解万以内数的读法，结合具体的数，说出读的方法，能正确地用读数表达交流信息，体验数学的价值。合作交流学习，促进合作意识和协作能力的发展。
本班小学二年级的学生6人的年龄小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配转移能力较弱，但有强烈的兴趣和直观性。由完全被动变为稍微主动，学习兴趣较为浓厚，学习热情比较高，表现越来越高的积极性、主动性和自觉性。学习情感日益丰富，情感的实践性和坚持较差，依赖于成人的监督，教师在课堂上注重培养学生的学习兴趣，通过教师的引导，学生的合作交流和实践活动来掌握知识。
学生的思维活动依赖具体事物和经验的支持，认知水平较低。因此由简单进行教学。在教学中，激发学生的学习动机，引导学生对学习内容感兴趣，尊重学生，关爱学生。
四、教学策略选择与设计）
1.学生在万以内数的数位和写数学习时已经借助计数器的，数位顺序在学生心目中已清晰，同时在生活中接触比100大的数很多，也许会读了，因此在教学中让学生自己去读，教师根据学生读的情况再指导。在进行直观教学和操作活动时把万以内的数拨一拨、说一说，让学生在活动中体验数学的学习方法。
2.在教师的引导下先把所有的数分成有0和没有0的两大类,然后读没有0的数和有0的数，通过学生自己在计数器上拨数操作和读数尝试、小组交流等方式并总结读数的方法，轻松地学会万以内数的读数方法。中间有0或末尾有0的读法是本节课的难点，教学时结合计数器的直观作用，理解这种读法的道理，经过一定练习来突破0的读法这一难点，引导学生总结出万以内数末尾有0或中间的读数方法。
3.小组合作讨论和教师的引导等学习活动，来体验学习数学的乐趣。
五、教学重点及难点
教学重点：理解和掌握万以内数的读法．
教学难点：万以内数的中间、末尾有零的读法．
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
学生汇报课前收集数据资料情况；
指名用其中一个数，说出它组成；
这些数有什么共同特点？你们会读吗？
回答自己收集的数据：电视机3400元 ，凤游村有2356人，洗衣机2080元。
说出其中一个数组成。
接触了万以内的数，复习了组成，为学新课作铺垫。
学习读数的方法：
教学例5：（读没有0的数）指名学生在计数器上拨出315、1236这两个数，讨论怎样读出这两个数？
教学例6：（读末尾或中间有0的数）学生看书，在计数器上例6中的数，讨论其读法，教师酌情指导。
讨论看书得出万以内没有0的数的读法；
总结出万以内数末尾中间有0的读法。
借助计数器读数，并总结出万以内数的读数方法。
先让学生比较615和2678、5800和4360、7004和6904、3080中读法有什么不同？
学生能读出各组数，并说出读数的方法。
巩固了读数的方法。
课件回顾本节课内容；
完成教科书第12页练习二 3—5题
学生观看课件，掌握本节课的内容；
独立完成作业。
进一步加深巩固本节内容。
七、教学评价设计
教学程序合理、层次分明，充分体现了以学生为主体和教师为主导的作用。先让学生试读、观察，充分利用计数器的工具。然后将收集来的数分成两类：没有0的数和有0的数，使读数过程也分为两步。同时在教学过程中教师先让学生根据自己在计数器上的拨数和数位的认识，加上原有的两位数读法知识经验尝试万以内数的读数，让学生在操作和尝试体验中总结出万以内数的读法。这节课的整个知识规律的得出过程中教师基本上起到了学习活动的组织者、引导者、参与者的作用。
如果按部就班的使用教材所提供的数据，学生会因感觉到生活较远，觉得无味，缺乏学习的热情。为了让学生感受到学习数学是有意义的，本着“数学知识源于生活，生活中处处有数学”的观点，坚持让学生自主提供学习的材料，并结合练习的需要补充一些生活中的数学，向学生提供有价值的数学。
八、板书设计
3 1 5 1 2 3 6 2 6 0 3 1 0 0 4 0 3 0 4 0 0 3
千百十个 千百十个 二百六十 三千一百 四千零三十 四千零三
三百一十五 一千二百三十六
读数是从高位起，千位是几，读作几千； 读数时，末尾的0不读。中间有一个0或连续2个0只读一个零。
百位是几，读作几百；十位是几，读作几
十；个位是几，读作几。
九、实践反思
1、学生在生活中已接触到万以内的数，由于个体的差异，关注的程度和对这些数感知的程度不一样，教师在课前特地安排了一次实践活动，要求学生收集一些万以内的数，学生的收集过程其实是主体体验的过程，他会去尝试读这些数，或向家长成人询问如何读这些数，从而形成对这些数的零碎的、片断的认识，形成初步的概念，这样学生对本节课的学习比较投入，热情较高，能积极参与读数方法的总结归纳。
2、这节课也为学生创设了一种展示知识、展示本领的机会，让学生尝试自己读数，从不同的数中得出读同一类数的规律，从而培养学生探索知识规律的意识。除了后面的巩固应用外，所有学习的数据都从学生中来，教师没有硬塞给学生一个数，从学生中来的数据有益于学生尝试读数。整堂课中学生能积极参与、学习兴趣较高。
3、从学生的生活实际提出练习的材料，学生从自己的生活实际和知识背景出发，用自己的方法来尝试读数，在读数中总结自己读数的方法，并运用同桌交流、集体讨论的方法，使学生在读中总结，读中感悟，所有读数方法都是由学生自己主体参与，尝试探索来获取的，充分体现了学生的主体地位。
4、学生从自身感受中，归纳读万以内数时应该注意些什么，鼓励学生用自己语言来表达。