化学九年级上册第一节 溶液的形成教案

这是一份化学九年级上册第一节 溶液的形成教案，共8页。教案主要包含了【教材分析】，教材的地位及其作用，教法分析，教学目标等内容，欢迎下载使用。

依据《化学课程标准》，创造性的开发、使用教材，将教材作为出发点，作为素材来呈现。在教材内容的基础上，充分发挥学生积极性，让学生通过课堂上的主题探究活动自主生成结论并进行整理，以学生的自主学习方式为载体达成本节课的教学目标，形成与自然和谐相处的意识。通过本节课的教学，可以提高学生动手实验能力、观察归纳能力和团结协作的精神。
本课题的地位和作用是：
1．帮助学生认识溶液的知识。学生已经从生活中了解了一些有关溶液的内容。所以再学习起本课时的内容来就简单的多，也更贴近学生的生活。
2．促进学生化学知识的完善。在前面的学习中，学生已经初步认识了溶液。通过实验探究来解决问题，让学生进一步体会实验探究的思想所带来的方便，从而进一步体会实验探究在化学学习和研究中的重要作用。
3．加深对“化学科学发展在帮助人类社会发展方面的重大贡献”的理解。学生已初步形成对“化学科学发展在帮助人类社会发展中的重大贡献”——溶液的正确认识，让“学有用的化学”这一理念更深地扎根于学生心中。这些知识与学生的生活密切相关，能引起学生的学习兴趣，体现出STS的教学理念；
另外，本课时的学习有利于培养学生科学探究的能力，树立关注自然、关注生活的情感，提高学生的化学素养和激发学习兴趣。
学习建议：
结合已有溶液的知识，从化学角度对这些知识进行再认识和再总结。
通过实验去探究相关知识，感受知识形成过程。
通过看微视频、讨论、实验探究等形式，积极参与课堂活动，积极主动的对教师提出的问题进行解决。
二、【教材分析】
一、教材的地位及其作用
本课题是《化学课程标准》中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分，对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用！
本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及溶液的形成，乳化现象，溶解过程的吸热和放热等。溶液对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等。在实验中也多次用到溶液，所以在本节的学习中，学生不仅能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本节课在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。
二、教材分析
《溶液的形成》是鲁教版九年级化学上册第三单元课题一，是初中化学对混合物体系进行研究的主要部分，是学生后期学习酸碱盐之间的化学反应的基础。 因此在学生的生活经验和学习经验的基础上， 集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。
本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及到溶解过程，溶液的形成，溶液、溶质和溶剂的概念，溶液在生活生产中的应用等。
这一课题主要是使学生从宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一、稳定的液体。在此基础上帮助学生建立一个有关溶液的较为科学的概念。为以后的教学做准备。
三、教法分析：
通过对熟悉的物质的分析归纳， 将学生对溶液的感性认识上升到理性知识。 溶解过程的微观理解比较抽象， 用多媒体辅助教学帮助学生理解， 更加直观。
在对生活中的溶液的讨论环节要让学生充分认识到溶液在生产生活中的作用， 认识到化学学科的社会意义， 激发学生学习的兴趣。 乳浊液及乳化现象在教材中介绍的比较简单， 可组织学生通过阅读教材自学， 培养学生的自学能力。教材中的很多内容是在学生的探究活动中完成的， 因此更需要鼓励学生参与，鼓励学生交流， 注意培养学生观察、 记录、 分析实验现象的能力。
四、教学目标
（一）知识与技能
1.通过对食盐等物质在水中的溶解过程的观察分析，认识溶解现象，认识溶液的基本特征：均一性和稳定性；知道溶剂、溶质的概念，理解溶液的概念，能够分辨常见溶液中的溶质和溶剂。
2.通过对食盐在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶解的微观实质：溶剂微粒与溶质微粒之间相互作用。了解物质溶解过程中的能量变化及其产生的原因。
3.通过分析洗洁精对油污的作用现象，认识乳化作用和乳化剂；知道溶解和乳化的不同。
（二）过程与方法
1.学习科学探究的方法，观察、记录分析实验现象。
2.学习“对比”这种认识事物的方法。
（三）情感态度与价值观
激发学生学习兴趣和探究意识，培养学生合作学习能力和勇于创新精神。让学生亲身体验科学探究，形成科学严谨的探究意识。
三、【学情分析】
一、学生的年龄特点和认知特点：
初三年级的学生，已具备了解微观、宏观认识物质的思维规律，能初步认识化学应用带来的便利性，形成了运用化学知识解决现实生活问题的意识。
二、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
1、知识储备：学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液。
2、能力素养：学生已掌握了基本实验技能，初步具备了合作探究的学习方式。
3、预设困难：①学生可能会提出一些问题，教师应有所准备。
如：①均一、稳定的的液体一定是溶液吗？澄清、透明的液体一定是溶液吗？透明的液体是无色的吗？有色的液体是不透明的吗？
②自主设计实验并通过实验现象分析得出结论的能力相对比较薄弱。
三、依据学情，确定教法学法
根据新课标及教学目标的要求，结合教材和学情特点，在教学时主要采用实验探究模式，结合情景教学，交流讨论、分析归纳法等教学方法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。
对于学生，主要采用实验探究法和分析归纳法参与课堂。实验探究法可以给学生创造条件和机会让学生亲手实验，提高学生探究学习的能力。而分析归纳法可以提高学生对信息的加工处理能力。
学生在生活中接触过糖水、汽水等，在化学课上接触过硫酸铜溶液、过氧化氢溶液等，对溶液有一定的了解，但没有从化学的角度对溶液进行深入的认识。
通过本课程前几个单元的学习，学生已初步具备了一定的实验操作能力，对一些化学研究的方法（如对比法、归纳法等）已有一定的了解，对于合作学习的方式也有了一些体验。
四、溶液的形成（第一课时）教学设计
基本信息
课题
溶液的形成（第一课时）
作者及工作单位
青岛市西海岸新区大场初级中学 王善利
指导理论
最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。
既要培养学生的化学双基,又要对学生进行德育教育,这是全面深化课程改革,有效落实立德树人的基本要求。
建构主义理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
教材分析
《溶液的形成》是人教版新课标教材化学九年级下册第九单元《溶液》第一课题的内容，是学生认识溶液的开始。虽然在生活和之前的学习中，学生已经接触了大量的溶液，但是没有从理性上认识溶液，所以本课题的内容主要是介绍有关溶液的基础知识，同时也为学生以后学习酸、碱和盐的知识做好准备。因此，本课题具有承上启下的作用。
学情分析
对于学生来说，溶液并不完全陌生，在化学实验中有不少接触，生活中也积累了许多溶液。之前也学习了微粒，但是，对于他们来说，溶液只是停留在感性认识，不系统，没有从理性上认识什么是溶液，溶液由什么组成，如何命名等等。因此，本节课的关键是介绍溶液的基础知识。除此之外，学生对新知识有较强的好奇心，渴望了解物质世界，但是独立设计实验的能力尚不具备，喜欢从直观认识问题，不擅于应用化学知识解释实际问题。
教学目标
1. 知识与技能：能构建出溶液的概念，说出常见溶液的溶质与溶剂，并举例说明生活、生产中溶液常见用途。
2. 过程与方法：通过搭建支架的方法，让学生逐步形成构建概念的能力；
通过动手实验过程，提高学生掌握从实验中提取信息的能力和学会“比较分析”的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生合作能力以及实事求是的精神。
教学重点和难点
1.教学重点：建立溶液的概念。认识溶质、溶剂、溶液之间的关系
2.教学难点：从微观上认识溶液，知道溶质、溶剂的辩证关系
1.教学方法
主要采用“概念构建”的教学方法，小组合作的形式
教学手段：学生分组实验、演示实验、导学案、多媒体等手段
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
创建情境


导出课题
【情景导入】播放视频，小浣熊洗棉花糖，糖遇水不见了，小浣熊到处在找，找不到。
【师】糖哪里去了？
【导出课题】其实这液体除了是混合物外，不经意的操作一杯溶液就形成了。那什么是溶液，如何形成，今天让我们一起学习：“溶液的形成”。
思考
倾听

演示
倾听
通过视频，激发学生的学习兴趣并让学生缓解紧张的气氛，同时，让学生初步认识溶液的形成过程。
分组实验
搭建支架
【实验探究】探究溶液的形成
三支试管，分别加入了少量食盐、泥沙和植物油，你加入适量的水，振荡，观察现象。并触摸一下盛有食盐的试管底部，感受温度的变化。各小组分工合作并相互交流。
【小结】溶液形成：一种物质分散到另一种物质
【提问过渡】一杯食盐水倒出一部分，剩余的部分咸度一样吗？
【联系生活】喝汤与糖水的经验
【感官判断】打开可乐，慢慢喝两口，感受一下，口感一样吗？
【小结】溶液中任意一部分组成完全相同，该特性为均一性。
【过渡】既然溶液中各物质是均一分散的，放置一段时间食盐和水会不会分离？
【观察】一瓶生理盐水的生产日期（2018年4月18日）
【小结】由此可见，溶液放置一段时间均不变化，体现其第二种特性——稳定性。
【构建概念】由此可知所有溶液必须满足这四个条件，当一种物质同时满足这四个条件时，我们称之为溶液。请你概括溶液的概念。
进行
实验
观察：
食盐消失了，泥沙、植物油没有消失
【生】结论：食盐分散到水中，泥沙、植物油没有分散到水中。
通过分组实验配制常见的溶液，让学生初步认识溶液的形成过程。
通过真实的实验，让学生亲身感受溶液的特性——均一性，化抽象为具体。

通过对比溶液，得出溶液的特性——稳定性，让学生感受其真实性。

演示实验

完整支架
【提问过渡】微观上认识氯化钠溶于水中的离子运动
【小结】以肉眼看不见钠离子、氯离子分散到水分子中
倾听
思考

回答

观察
通过播放动画，让抽象的微观世界可视化，让复杂内容简单化。
演示实验


分析实验


小结特性


搭建支架


构建概念

【演示实验】食盐水倒入盛高锰酸钾的试管中，振荡。生观察现象
【观察现象】食盐固体能继续溶解，因此溶液分散的物质既有食盐也有高锰酸钾
【补充完整】溶液形成：一种或几种物质分散到另一种物质中。
整理
观察

整理

构建
通过搭建支架的方法，让学生亲自构建溶液的概念，享受成功的喜悦。
分析溶液形成过程


构建概念


观察溶液
命名规律

思考溶液
【过渡】下面，请你分析导学案上溶液的形成过程。
【小结】通过溶液的形成过程可知，溶液组成分为两部分，像蔗糖、食盐、高锰酸钾这些物质为一部分称之为溶质即被溶解的物质；像水这样物质为另一部分称之为溶剂即溶解其他物质的物质。
【提问】溶液的命名与溶质和溶剂有什么规律？
【小结】溶质在前 溶剂在后
【过渡】既然溶液的命名体现了其溶质与溶剂的关系，能否通过命名来分析溶液的组成？既然所有溶液均由溶质和溶剂组成，那么它们三者之间存在什么关系呢？
【学生思考】完成导学案任务——课堂思考
倾听

思考

回答

构建

思考
通过溶液的形成过程，构建溶质和溶剂的概念，让学生轻松明白溶液的组成。
通过简单溶液的溶质和溶剂分析，可以让学生由浅入深知道溶液的命名规律。
通过不同命名规律，产生认知矛盾。
分析溶液共同点

学生实验

探究溶解能力大小
【过渡】以上这些溶液，从组成来看，它们都具有什么共同点呢？
【提问】溶剂一定为水吗？能举反例吗？
【联系生活】
观察
思考

回答

实验

展示

通过学生亲手实验，一方面提高学生的动手能力，另一方面可以让学生深刻认识不同物质溶解能力不同。
演示实验

分析状态

小结规律
【过渡】溶剂的种类有很多，常见有水、汽油、酒精，但以上溶液的溶质均为固体。溶质一定为固体吗？
【小结】溶质可以是固体，也可以是液体或气体
【介绍】生活中常见的溶液，如合金、空气等
【小结】
倾听

观察

整理
通过实验演示，让学生真实感受溶液中溶质的状态是多种。
通过规律小结，让学生知道如何简单区分溶质、溶剂。
联系生活

演示实验

小结规律
【过渡】溶液在生活、生产中处处可见。
【展示图片】举例说明
融雪剂 防冻的方法
【德育渗透】人们改造物质，除了使物质发生化学变化外，还可通过对物质进行分离、提纯、混合等手段实现，从而造福人类！
【提问】溶液形成对于生活、生产有什么优势呢？
【小结】溶液中可以增大物质的接触面积，加快反应速率，使反应充分发生。
观察

回答

整理
通过真实的对比实验，让学生知道溶液的优势，从而明白溶液在生活广泛应用的原因。
课堂小结
课堂检测
【课堂小结】对照目标，梳理知识
【五分钟课堂检测】导学案 （溶液的自白）
整理
检测
使知识系统化
可以巩固知识
板书设计
溶液的形成