2020-2021学年第七课 时代的脉搏教学设计

《格尔尼卡》

[教学目标]

知识与技能：了解毕加索的几个重要时期，他之所以成为大师的意义及立体主义内涵；掌握鉴赏本幅画造型、构图、色彩等艺术形式及其对人类社会所产生的艺术力量。

过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法。

情感、态度和价值观：体会到战争的残酷、认识到和平的来之不易，珍惜现在的美好生活。

[教学重难点]

教学重点：掌握鉴赏本幅画造型、构图、色彩等艺术形式及其对人类社会所产生的艺术力量；毕加索成为大师的意义

教学难点：对于高中生来说理解立体主义还比较困难，要恰当引导示例帮助理解

[教学用具]多媒体课件、学生任务学习单

[教学过程]

一、               导入

师：我们一般看到的大师的自画像大多都是这样的，但有一位大师却是这样画的，这位大师就是毕加索。有同学可能会想了，画成这样也是大师？先别急我们先来简单的了解一下他。

师：毕加索是西班牙人，他很多作品的创作灵感都来源于女性，曾亲眼看见自己的作品收藏在卢浮宫里面，这是很多艺术家都不曾见到的，当然也是因为他活得时间长。我们看到这一句很霸气的“传统艺术根本不够我玩”，我们结合他刚才的那幅自画像想一下，诶他口气好大居然敢说出这样的话？我们就再多看看他其他的画作是怎样的。

师：这一幅是他九岁的作品，这幅是他十一岁的作品艺术评论家陈丹青曾说这幅画超越了文艺复兴三杰之一的拉斐尔，由于不甘于现状想要创造出更直击人类灵魂的作品，毕加索十九岁开始尝试不同风格，有印象派、因好朋友死去悲痛欲绝的蓝色时期、遇到心中所爱的玫瑰时期，受非洲雕刻艺术影响创作了《亚威农少女》这也是早期立体派。

设计意图：通过了解毕加索，认识到毕加索成为大师的重要原因。

师：而他最出名的便是他的立体主义时期所创作的作品。那么什么是立体主义呢？我们来做一个小游戏，老师这里有一个粉笔盒，这个正方体六个面要如何在同一平面中完整的表现出来呢？

生：都画出来，铺开来……

师：我们来结合这幅画作看一下，这就是毕加索立体主义时期的一幅画作，左边是什么角度的眼睛？右边是什么角度的眼睛？

生：正面、侧面

师：很好，刚才大家已经告诉了我什么是立体主义。我们可以看见毕加索在一个平面表现了一个形象的多个角度，并根据描绘对象每个角度的特征进行重新组合。打破了空间的限制。把三维空间归结于平面的二维画面。那么什么是打破时间的限制呢，接下来我们通过鉴赏《格尔尼卡》这幅画作来简单了解一下。

设计意图：根据游戏和图片带领学生简单理解什么是立体主义。

师：我们先来看一下这幅画作的基本信息，它几乎有我们教室后面这面墙这么大，现存于西班牙艺术博物馆，那么这幅画为什么会成为传世名作呢？它画的主要是什么呢？

师：我们先来找一下这幅画作中这些肢体有什么共同点？

生：有很多条状的线条；划痕；伤痕

师：其实这都是他们的伤痕，为何他们身上会伤痕累累？可能是什么引起？

生：战争

师：接下来我们通过一个视频来了解一下当时的情况。

师：看过这个视频想必大家都感受到了当时战争所带来的痛苦，二之所以格尔尼卡这个美丽的小镇会被摧毁成这样，究其原因是因为德国法西斯在二战前为了试验新型炸弹的威力而对这个小镇实施了轰炸。大家联想一下当你们在操场上玩耍，运动，谈天说地的时候，突然……天空中掉下无数密密麻麻的炸弹，你来不及呼救，来不及逃跑，甚至来不及反应。而你唯一能做的只有看着眼前的美好快速消失包括你的生命，格尔尼卡这个小镇上的人民当时也正经历着这样的绝望。

设计意图：通过介绍《格尔尼卡》的背景激发起学生对当时德国法西斯残暴行为的愤怒之情。

师：现在给大家六分钟时间，根据你们所拿到的学习单对这幅画进行自主鉴赏。（可以和前后左右的同学讨论一下）

生：（自主鉴赏中……）

设计意图：学生根据学习单上详细的内容学会自主的对本幅画作进行鉴赏理解

师：好了我们鉴赏得差不多了，现在请大家根据鉴赏的顺序依次发表你的看法。

生1：首先我看到色彩都是黑白呈现的……

生2：我想要分析的形象是……我觉得……

师：（根据学生说到的形象进行ppt切换和简单补充）

师：（造型夸张）

师：我们可以看到这一幅画作中就放了7个形象，塞满了整个画面，给你们怎样的感觉？

生：眼花缭乱

师：为什么要将这个场景画得如此混乱呢？其实就是为了表现当时支离破碎的情景。虽然他用这种很乱的手法来进行表达，但乱中有序。

师：你们能找出来这幅画作中的三角形吗？

生：……

师：以这个蜡烛为中心的金字塔式构图。这样三角形的构图会给我们怎样的感觉？

生：稳定、稳固

师：很好，除此之外，大家在看这个三角形顶端的时候你们肢体发生了一个怎样的变化？

生：抬头、仰视

师：其实这个设计也让我们不禁对此画产生了一丝崇高的敬意。

设计意图：学生学会自主鉴赏，能够完整的表达自己的想法。

师：那我们看到画面中的这些形象都指向同一个地方，你们能找出来吗？

生：指向牛

师：是的，那这头牛的表情和其他的形象有什么不同之处呢？

生：……

师：全画有牛和马这两个非人物形象，我们来进行对比一下。这头牛的表情比较木然，比较呆一点。而马的脸上都流露出惊恐之感。那大家想一下谁的内心会对这场残暴的战争毫无波澜？

生：德国法西斯

师：对的，这头牛就象征着邪恶的法西斯势力，那么谁又因为这场战争家破人亡

生：格尔尼卡的人

师：这个马就是象征着战争中受苦受难的百姓

设计意图：引导学生通过对牛、马的表情分析，理解他们的象征意义。

师：这幅画作用黑白灰、立体主义手法，以象征的手法将不安、破碎的7个形象进行重新的组合，控诉了法西斯令人发指的暴行。

设计意图：对分析的画作做一个简要的总结。

师：那么这幅画作为什么要用立体主义呢？为什么不用写实的方法来表现？

生：多角度……

师：我们来看一下我们国家蒋兆和所画的《流民图》，他所描绘的也是战争中的场景，这里面也有一个抱着死去孩子的母亲对比毕加索所画的一样吗？

生：不一样

师：蒋兆和所画的我们可以了解到这位母亲的外貌、服饰甚至大概的年龄，而毕加索的我们看的出来吗？

生：看不出来

师：画作中没有逼真的人物、没有炸弹，没有杀戮的场景 却汇集了残暴、恐惧、痛苦、失望、死亡和呼吁。这也是这幅画所给我们带来的超越时间和空间的震撼，它可以是希腊战争时的场景，也可以是叙利亚被轰炸的惨况。不仅仅是对格尔尼卡这个屠杀战争的抗议，是对人类史上所有战争的控诉，战争带给人类的只有绝望、痛苦，这伤痕是无法抹去。所以我们更应该珍惜现在的和平，现在的美好生活。

设计意图：对比蒋兆和《流民图》更加深入的理解立体主义

师：战争结束的时候，法西斯想要掩盖自己的暴行不承认当时的轰炸，可当这幅画作出现在人们面前，大家都低下了头，因为这幅画作完整的呈现了当时战争所带来的痛苦。毕加索运用立体主义的方式直击人类灵魂深处，从全人类的视角出发让画作更加的贴近内心，这也是他为什么成为大师的重要原因。