浙教版一年级下册19.进位加法（一）教案设计

这是一份浙教版一年级下册19.进位加法（一）教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1．经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。
2．让学生在解决简单实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。
3．培养积极思考、动手实践并与学生合作的学习态度。
【教学重点】
会口算两位数加一位数的进位加法
【教学难点】
探索两位数加一位数的进位加法的计算思路和方法
【教学准备】
小棒、主题图
【教学过程】
一、复习口算
4+6= 7+9= 24+5= 2+36=
1．指名学生口答。
引导：7+9你是怎么算的？（引导学生回顾凑十法）
24＋5你是怎么算的？
根据学生回答板书：24＋5＝29，先算4＋5＝9，再算20＋9＝29．
手指板书揭题：24＋5是我们以前学过的两位数加一位数，计算这一题时，我们可以先算4＋5＝9，用到了一位数加一位数的知识；再算20＋9＝29，用到了整十数加一位数的知识。今天这节课，我们继续学习“两位数加一位数”。（板书课题）
【设计意图：这一环节的设计运用了迁移规律，通过复习，唤起学生对已有知识“凑十法”，“两位数加一位数（不进位）的计算方法”这两方面的回忆，为促进知识的迁移，学习新知做铺垫，同时也促进学生有效学习。】
二、探究新知
1．出示情境图，你知道了哪些信息？
谈话：根据这些信息我们先来解决小亮和小红一共有多少张。
提问：算式该怎么列？板书24＋6．
追问：那24＋6怎么算，我们可以借助小棒来摆一摆
学生摆一摆，教师巡视帮助有困难的学生
明确：通过大家的交流，我们发现计算24＋6时，可以先把4根和6根圈起来，是10根小棒，10根我们可以把它捆成一捆1捆；再把2捆和1捆合起来就是3捆，也就是30根。 回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？
指名1名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。
指着小棒图小结：是呀，计算24＋6时，我们可以先算个位上的4＋6＝10，再算20＋10＝30，所以24＋6＝30.
在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。
2．比较24＋5和24＋6的异同
（1）刚才我们在一起研究了24＋6的算法，跟前面学过的24＋5比一比，在计算时有什么相同的地方？
预设1：都先算个位上的数。
小结：是呀，这两题都是两位数加一位数，在计算时我们都可以先把个位上的数相加。
预设2：都有24．
启发：是呀，这两题都是24加几，计算时可以先把哪一位上的数相加？
小结：对，计算两位数加一位数，我们可以先把个位上的数相加。
（2）那同样都是24加几，为什么第一题的得数是二十几，而第二题的得数却是三十了呢？
学生回答后小结：24＋5个位相加没有满10，所以得数还是二十几（用红笔描出得数十位上的“2”）；而24＋6个位相加正好满10，要向十位进一，所以十位上比原来多1，是3（用红笔描出得数十位上的“3”）。像这种加法就是进位加法。（在课题后板书“进位”）
【教学意图：比较24+6和24+5两道算式的相同点和不同点，让学生进一步体会到，进位加的实质是个位满十，向十位进一，加深学生对算理的理解。】
3．教学24＋9
（1）过渡：下面我们继续来解决第二个问题。
课件出示情境图：小亮和小明一共有多少张？
列式：24＋9＝
可以怎样计算？根据刚才的经验，我们可以先算什么，再算什么，完成P75的分解式
讨论：13是那两个数相加的和？33呢？你能把计算过程完整得说一说吗?
小结：计算24＋9，可以先把个位上的数相加，再把得数和几十加起来；
在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。
4．回顾总结。
刚才我们解决了两道两位数加一位数的题目，在计算时，都是先算哪一位？然后再把得数跟几十相加。
而且我们还惊奇地发现，这两题个位上相加都是满十的，都要向十位进一，它们都属于“进位加法”。
5．完成练习（PPT出示）
这两题又该怎样算呢？然后说说怎么算的。
学生完成并交流。
三、巩固深化
1．练习
提问：第一组题有什么相同的地方吗？（都是7加几，第二个加数个位上都是3）
学生独立完成，启发：为什么得数个位上都是0？这几道题个位上都先算了几加几？对啊，个位上都先算7+3=10所以得数个位上都是0.现在再来观察一下十位。仔细观察得数十位上和原来十位上的数，你还发现了什么？（得数十位上比原来多1）你知道这多出来的“1”是哪来的吗？哪一位上满十，给十位1了呢？
小结：是呀，当个位相加满十了，我们就要向十位进1，所以得数十位上比原来多1．接下来就请大家运用这个知识，完成后面第二组和第三组的题目。
四、课堂总结
谈话：回忆一下，今天我们学了什么内容？两位数加一位数可以怎样计算？
【设计意图：回顾今天所学的内容，以及计算的方法，还带给学生一道两位数加两位数进位加的思考题目，发展了学生的思维，进一步培养了学生迁移的意识。】