人教部编版 (五四制)四年级下册繁星（七一）教学设计

课题

9.短诗三首

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，想象画面，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学重难点

反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

初步了解现代诗的一些特点。想象画面，体会诗歌的情感。

学情分析

四年级学生有现代诗学习经历，但整组学习现代诗还是首次，学生对现代诗了解有限。同时本届四年级学生没有进行过综合性学习，对于如何收集、整理和分享资料，学生尚不明确。

教学活动及时间安排

2课时

教学准备

教师：PPT    学生：自主学习记录单

教学过程

一、导入

提取单元导语信息

出示单元导语，教师提问：你能从中提取到哪些信息？

引导学生观察、发现插图及文字信息，进行交流。

相机提炼、整理本单元的单元主题和语文要素。

（二）释义诗题，初步了解本文主题

1.出示诗歌，师提问：预习时你感受到《短诗三首》与其它诗歌相比有什么不同吗？说说你的发现。

预设1：三首短诗内容简短

预设2：题目都有繁星

师：同学们观察的很仔细。现代诗歌形式非常自由，内容可长可短，我们将篇幅不超过14行的诗称为短诗。

2.根据自主学习反馈，指导书写“繁”字。

提炼口诀：上紧下松

撇捺伸展

“每”部无钩

3.借助学生观察，提问：诗题后的数字有所不同，这又是什么意思呢？

学生交流查阅的资料，明确“繁星”之后的数字就是这首诗所在《繁星》诗集中的顺序。

（三）指导学生整理资料的方法

1.学生交流自己是如何搜集和整理资料的。

2.交流中引导出整理资料的方法：从“查什么”“为什么查”“怎样查”的维度出发，让学生明确搜寻途径，及整理方法。

3.以《繁星》的资料为范例，学习整理资料。

初读诗歌，读准确

自读小诗，带着你的认识读一读这三首小诗，注意把字音读准确。

（二）关注“啊”在诗中的变化

1. 诗中有两个带语气词“啊”的句子，请学生找到，并自读感受。

2. 教师范读“啊”的音变，学生说发现。

“啊”字与前面的“i”拼在一起就读“ya”。

“啊”字与前面的“n”拼在一起就读“na”。

结语：“啊”这个语气词非常特殊，它会随着语境而发生读音的变化。

     3.练习朗读

把这两句诗放回到诗歌里，再来读一读。

三、读出节奏，读出韵律。

（一）读出节奏

1．在自读基础上，提出要求：读诗不仅要读准确，还要读出味道。

2.教师范读课文，提示学生：仔细听，老师是怎样停顿的。

相机出示带节奏线的短句 ：

是/永不漫灭的/回忆

3.听老师读完，你有什么感受？

     预设1：老师读出了节奏

预设2：把诗歌的味道读出来了

……

     师：只要我们读出停顿，就能感受到诗歌的节奏。请你再用这样的方法去读一读其它的诗句，画出节奏线。

4.用上第一节的方法，学生读一读其它的诗句，画出节奏线。

5.出示三首画有节奏线的短诗，小结：诗歌的句式长短不同，我们要读好停顿，读出节奏。

6.自读课文，读出节奏

（二）读好韵律

1.读出节奏的基础上，再引导学生说读诗的感受

师：通过反复地读，你觉得诗歌还带给你什么感觉？

预设1：诗歌读起来很顺

预设2：诗歌读起来有唱歌的感觉

……

师：的确，这些诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听，很有韵味。

2.引导学生关注到第2首诗中“光”“响”“香”的韵脚和第3首诗“了、里”的韵脚，简单讲述韵脚的意义，体会现代诗的韵律。

     师：为什么诗歌会带给你这些感觉呢？秘密就在最后一个字中。在诗歌中，每句最后一个字采用韵母相同的字，这就叫做押韵。押韵可以让诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听。在不知不觉中，我们就发现了现代诗“有节奏、有韵律”的特点。

3.再读感受

带着对现代诗的认识，再来读一读这三首诗，读出它的节奏和韵律。

四、想象画面，读出情感。

（一）读出画面

1.自读第一首小诗，圈画诗中景物。

过渡语：读读第一首小诗，圈画一下诗中写了哪些景物，想象这幅画面？

2.相机出示“明月”“小园”“藤萝”的图片。根据图片想象画面，读出想象。

3.创设情境：宁静的夜晚，皎洁的月光普照大地，在藤萝树下，女儿依偎在妈妈的膝下，会做些什么呢？

联系一下自己的生活体验走进画面。

预设1：妈妈可能在给女儿讲故事

预设2：妈妈可能在给女儿唱儿歌

……

（二）读出情感

1.过渡语：多么温馨的画面啊！此时此刻，这“月明的园中，紫藤的树下，母亲的膝上”唤起了你怎样的样的感受？

预设1：温馨的母爱

预设2：母女间浓浓的亲情

......

    师：我们感受到了温馨的母爱，感受到了母女间浓浓的情感，多么令人难忘的童年回忆啊。

2.关注“永不漫灭的回忆”进一步体悟。

师：这些童年的画面在作者的脑海中一次一次的浮现，让她永远无法忘记，所以作者写到，这些事---是永不漫灭的回忆。你从中读出了什么呢？

预设1：读出了作者对母亲的怀念。

预设2：很想念这个美好的夜晚。

师：是啊，从这里也读出了作者对母亲深深的依恋和永恒的怀念！

3.归纳方法：像这样通过反复朗读、想象画面、联系自己的生活经验，就可以走进作者的内心，读出诗中浓浓的情感。

4.感悟现代诗特点，生自读体会。

想象丰富，情感真挚，是现代诗特点。想象着这美好的画面，请你走进作者的内心，读出这份情感。

（三）出示画面，帮助背诵

1.通过依次出示画面的方法，指导背诵

“这些事——”让学生去补充：

是（  ）的回忆：

（  ）的（  ）  （  ）的（  ）   （  ）的（  ）

去掉提示语，直接借助画面背诵。

（四）学习方法，仿写小诗

1.关注诗中三个结构相同的短语

师：作者借助我们生活中最熟悉的事物，用了三个结构相同的短语，就写出了自己的情感。

2.提示方法，指导仿写。

师：你想不想也创作属于你自己的诗歌？我们可以先模仿作者的写法，选取自己熟悉的生活场景来仿写、续写。

出示范例，生仿写：

春天的早晨，

怎样的可爱呢！

（  ）的（   ）    （  ）的（   ）     （  ）的（   ）

3.学生展示自己的仿写。

4.出示园地日积月累中的名言，提示学生写作时融入情感。

师：英国诗人华兹华斯说过这样的一句话：诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。老师相信只要你将情感注入其中，笔下自然可以流淌出动人的诗句。

由“学”到“扶”，学习第三首小诗

（一）了解诗歌主题，迁移学法，学生自学。

1. 通过查阅资料，我们知道繁星主要表达的就是对母爱、童心和自然的歌颂。同第一首诗一样，第三首诗也是表达了对母爱的赞颂。

2.迁移学法，出示自学提示，请用我们刚才学到的方法，圈画一下关键的词语，想象画面，看看你又读出了什么？

预设1：这首诗感觉作者遇到了困难。

预设2：风雨飘摇，很不平静。

预设3：我们都需要妈妈的怀抱。

        ……

引导关注到两个“风雨”

这首诗的画面似乎没有那么安静温馨了，有同学关注到了“风雨”二字。结合着查阅到的资料，联系上下文，思考交流两个“风雨”有什么不一样吗？

预设1：第一个“风雨”指暴风雨，

预设2：第二个“风雨”指生活中的困难。

师：没错，它们是不同的，第一个“风雨”指的是狂风暴雨、倾盆大雨，第二个“风雨”指生活中的困难、挫折、痛苦。

（二）借助冰心成长资料，体悟“内涵丰富”的特点

1.出示冰心成长经历，学生自读，体会感受。

师：了解到冰心这些苦难的经历，你又有了什么体会？

预设1：冰心经历了很多苦难。

预设2：冰心生活的年代正是中国风雨动荡的时代。

        ……

2.对比充满温馨的第一首诗，你感受到什么不同？

预设1：第一首诗很温馨。

预设2：第二首诗让人感受到生活中有很多苦难。

生活很困难时，我们可以回到妈妈的怀抱中寻求保护。

……

师：尽管生活不平，可是想到妈妈，依然会坚持下去。此刻母爱已经成了作者面对困难的力量。

3.小结感悟：

师：现代诗内涵丰富，一个词语往往暗含着很深的意义。读诗就要读出这些词语背后的内涵和情感。

带着这些感受，再来有感情的读一读这首诗。

六、由“扶”到“放”，自读自悟第二首诗

（一）总结学习现代诗的方法，迁移学习，自学第二首诗。

师：总结一下刚才学习现代诗的方法：（课件出示）我们通过反复朗读、抓关键词语、想象画面、联系生活、借助资料的方法，了解到诗歌的内涵，感受到了作者的内心，并且读出了诗中的情感。现在请你用上这样的方法，根据要求自学一下第二首诗。

提出自学要求：1.读出诗中的节奏感

2.圈画景物，想象一下画面。

3.借助资料，说说你体会到了什么情感？并有感情的读出来。

（二）检查自学成果

小组交流：想象到什么画面？读出了什么情感？

全班交流。

小结评价：冰心《繁星》这部诗集，不仅歌颂了母爱，还写出了对大自然的热爱。

（三）思考作者表达方法，体会现代诗特点。

1.师：观察思考一下，在这首诗中作者用了怎样的方式去表达对大海的热爱？

预设生：排比、反问的修辞手法

师：诗句开头运用了“哪一”的排比句式，同时用反问的方式能表达更强烈的情感。“语言表达独特”也是现代诗一个重要的特点。

2.了解了这些特点，再读一读这首诗。

七、开启综合性学习 

1.提示综合性学习：本单元我们要进行主题为“轻叩诗歌大门”的综合性活动。

2.出示课后活动提示，要求：用到我们这节课上学到的搜集整理资料的方法，从中找到有价值的信息和相关的要求。

3.课件划线提示重要信息，明确搜寻途径和整理方法。

4.展示摘抄范例，指导孩子学习建立自己的摘抄本。

板书

设计

作业

设计

一、读诗句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”用几句话描述一下你想到的画面。

二、读“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”

1.我们可以感受到作者                     。

这里用了             表达方法。

2.请仿照诗句写一写。

明月啊              ？

                        ？

                                                ？

教学

反思

“三分诗，七分读”，小学语文侧重于语言的积累。所以，这堂课我还是以读贯串整节课，引导学生在读中理解、体会。学生们在我的引导下，自读，齐读，男女对读，然后我问他们最亲的人是谁，最难忘的是什么，告诉他们无需回答，只思考。再示范读一遍，问他们听出了什么，有的学生说听出了作者对母亲的爱，并且说是从“母亲的膝上”听出来的。我们就这首诗展开讨论，在作者关于母亲的回忆里，课文提到了什么，可能还有什么。孩子们还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养育长大，要怀有感恩之心。